[精品]人文關(guān)懷的缺失及對策

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1、淺談寄宿制小學(xué)人文關(guān)懷缺失的原因及對策摘要：隨著寄宿制小學(xué)各項工作的逐步推進(jìn)，學(xué)校及家長對學(xué)生的人文關(guān)懷缺失嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在學(xué)生情感的缺失和人文環(huán)境的不和諧，為此我們要多管齊下，通過各種方法和途徑，使學(xué)生在學(xué)校里能找到家的感覺，使學(xué)校真正成為學(xué)生溫暖的港灣。關(guān)鍵詞：寄宿制小學(xué)人文關(guān)懷缺失原因?qū)Σ邽榱私鉀Q農(nóng)村小學(xué)教育中生源相對不足、教育資源浪費、使用效率不高等一系列問題，農(nóng)村寄宿制小學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。在很大程度上,它讓更多的農(nóng)村兒童能夠更加集中和便利地接受教育，享受優(yōu)質(zhì)的教育資源。但隨著寄宿制學(xué)校各項工作的開

2、展，也引發(fā)和暴露出了一些問題，人文關(guān)懷的缺失顯得尤為突出。何為人文關(guān)懷，簡而言之，就是對人的生存狀況的關(guān)懷、對人的尊嚴(yán)與符合人性的生活條件的肯定，對人類的解放與自由的追求。一句話，人文關(guān)懷就是關(guān)注人的生存與發(fā)展，就是關(guān)心人、愛護(hù)人、尊重人。從很多同學(xué)的言語中，我們常常聽到這樣的話語：“這一周終于過完了；最近，我過得很不開心；我想媽媽了?！钡鹊戎T如此類的言語，聽到孩子們這些發(fā)自內(nèi)心的話，我們不得不反思，孩子們究竟缺少什么？在我看來，很大程度上，孩子們?nèi)鄙俚氖且环N人文的關(guān)懷。下面我就針對這方面的現(xiàn)狀作個簡

3、單的分析。一、學(xué)生情感缺失嚴(yán)重（一）表現(xiàn)及原因之一：家庭的親情，孩子們無法觸及家庭對于每個孩子的成長而言極其重要，而孕育于家庭生活中的家庭親情對于孩子的成長來說更加彌足珍貴，這種情感是學(xué)校里面任何一個人所無法給予的，父母在孩子心中的地位也是任何一個人所無法替代的。一句話：孩子的成長渴求家庭親情的關(guān)懷。家庭教育在某種程度上具有學(xué)校教育與社會教育不能比擬的優(yōu)勢。處于小學(xué)階段的兒童，其語言、知覺、思維、想象力等智力因素和情感、性格、氣質(zhì)、興趣等非智力因素的發(fā)展都比較快，是一個人個性心理品質(zhì)形成的重要時期。家

4、庭的溫暖，家庭教育的功能與優(yōu)勢在這一時期顯得尤為重要。家庭生活，對于一個孩子在成長過程中的情感需要至關(guān)重要。然而，這些方面在農(nóng)村寄宿制學(xué)校推進(jìn)的進(jìn)程中往往被忽視和低估。很多寄宿生在校期間思念家人卻無法與家人進(jìn)行情感交流，寄宿后感覺內(nèi)心孤獨、寂寞，卻無法找人訴說。如何讓這些優(yōu)勢在寄宿制學(xué)校中發(fā)揮出來，讓學(xué)生的心靈得到慰藉，感受到父母般的溫暖，已成為我們研究的重要課題。（二）表現(xiàn)及原因之二：部分家長對孩子在學(xué)校的生活漠不關(guān)心,教育方式粗暴單一。當(dāng)我們的學(xué)生從內(nèi)心里發(fā)出迫切的家庭親情關(guān)懷需求時，我們很多的家

5、長卻在為他們孩子的“良好”處境而慶幸。相當(dāng)一部分家長覺得把孩子全天候的放在學(xué)校里，就是希望學(xué)校及老師能行家長所不行，甚至有家長認(rèn)為，把孩子放在學(xué)校里，省了不少麻煩，基本上是不用再操心了。這種想法，在很多程度上削弱了家長和和孩子的親情鏈接。還有些家長，平時對孩子不聞不問，當(dāng)孩子出現(xiàn)問題或犯了錯誤時不是積極的引導(dǎo)，而是冷言冷語，學(xué)生內(nèi)心唯一的一點情感寄托也遭受到了毀滅性的打擊。長此以往，孩子對老師和家長的教育也視而不見，雙方的對立情緒也日益加劇，學(xué)生的人文關(guān)懷更是無從談起。（三）表現(xiàn)及原因之三：寄宿制學(xué)校

6、的運(yùn)行和管理機(jī)制相對缺乏人文關(guān)懷。寄宿制的初衷是美好的，但是寄宿制帶來的問題卻也是令人始料未及的。就農(nóng)村寄宿制小學(xué)自身的運(yùn)行和管理而言，無形中就加重了寄宿制小學(xué)生情感缺失的程度。學(xué)校為了提高教學(xué)質(zhì)量，為了盡量的減少不安去事故，從各個方面去嚴(yán)格的要求學(xué)生，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都呈現(xiàn)出一種程式化的趨勢。在寄宿生日常管理中，任課教師負(fù)責(zé)學(xué)生課上的學(xué)習(xí)，生活教師負(fù)責(zé)學(xué)生課后的休息照顧，教師之間分工明確卻缺少溝通交流，沒有充分認(rèn)識并發(fā)揮他們引導(dǎo)學(xué)生心理健康的作用，寄宿生的情感問題便成了教師管理工作中的真空地帶。

7、大部分孩子的生活顯得很拘謹(jǐn)，即使有了想法也不愿意和人去交流。二、學(xué)校的人文環(huán)境建設(shè)需要加強(qiáng)不可否認(rèn)，隨著寄宿制小學(xué)各項工作的推進(jìn)，學(xué)校在人文環(huán)境建設(shè)方面作了很大的努力，包括：張貼了一些富有教育意義的宣傳畫，新修了宿舍樓和學(xué)生食堂，學(xué)生和老師的生活環(huán)境有了很大程度的改善，老師在對學(xué)生進(jìn)行文化教育的同時，也加大了對學(xué)生情感教育的力度，目的就是為了讓學(xué)生盡量找到家的感覺，但我們所做的這些，對于孩子而言，似乎沒有達(dá)到非常好的效果，從對一些孩子的調(diào)查中，從周末孩子們回家的那一個個渴望的眼神中，從孩子們一談起家就

8、親切不已的那種表情中，我們不難得出這樣的結(jié)論:孩子們在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活中還缺少一些能讓他們感到溫暖的東西。三、農(nóng)村寄宿制小學(xué)生人文缺失的研究對策(-)農(nóng)村寄宿制小學(xué)生情感缺失的原因大致分為兩個層面，一方面是家庭，一方面是寄宿制學(xué)校；怎樣使學(xué)生從家長和學(xué)校都找到情感的寄托，尤其是讓學(xué)校真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的港灣，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面入手。1、讓學(xué)生感受父母般的關(guān)愛。寄宿制學(xué)生，遠(yuǎn)離父母親人，對親情的渴望如同禾苗需要雨水的滋潤一般。在對學(xué)生的管理中，教