淺談能力本位的中職語(yǔ)文課程模式建構(gòu)

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1、淺談能力本位的中職語(yǔ)文課程模式建構(gòu)摘要：職業(yè)教育以培養(yǎng)職業(yè)能力為木位，包括語(yǔ)文課在內(nèi)的文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在“必需、夠用”的基礎(chǔ)上，著眼于學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文課程模式已不能適應(yīng)當(dāng)前職教發(fā)展的新形勢(shì)，語(yǔ)文課程逐漸被“邊緣化”，語(yǔ)文課程的人文性逐漸被淡化。本文分析了目前中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及原因，立足于能力本位，提出了從課程模式的構(gòu)成因素入手推行中職語(yǔ)文課程模式改革的設(shè)想。關(guān)鍵詞：能力本位；屮職語(yǔ)文；課程模式；建構(gòu)語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的垂要組成部分和載體。語(yǔ)文課程是屮等職業(yè)學(xué)校各類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的文化

2、基礎(chǔ)課。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好各門(mén)課程知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展具冇垂要作用。目前，中等職業(yè)學(xué)校都在大張旗鼓地進(jìn)行課程改革，但是大多局限在專(zhuān)業(yè)課的改革上，語(yǔ)文課程改革尚未金面啟動(dòng)，語(yǔ)文課的教學(xué)現(xiàn)狀仍令人擔(dān)憂(yōu)。尤其是教學(xué)模式，與過(guò)去相比沒(méi)什么變化，對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高沒(méi)冇起到應(yīng)冇的作用，中職語(yǔ)文教學(xué)改革已迫在眉睫。屮職語(yǔ)文課程模式改革的必要性首先，傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文課程模式已不能適應(yīng)當(dāng)前職教的新形勢(shì)。社會(huì)的發(fā)展對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)提出了更高的要求。然而，由于應(yīng)試

3、教育的偏差，忖前職校生源的素質(zhì)下滑較快，學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)，中職學(xué)牛的綜合職業(yè)能力也面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。中職語(yǔ)文教學(xué)主要承擔(dān)著職校學(xué)牛人文索質(zhì)培養(yǎng)的職責(zé)，對(duì)學(xué)生較高綜介職業(yè)能力的形成也有著舉足輕重的作用。但屮職語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端影響了其功能的發(fā)揮。主要表現(xiàn)在：過(guò)于重視閱讀教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合訓(xùn)練過(guò)程。然而，在中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐屮，仍將人部分教學(xué)時(shí)間用于閱讀教學(xué)。這樣做的直接結(jié)果是學(xué)生多學(xué)一篇課文或少學(xué)一篇課文，沒(méi)有實(shí)質(zhì)區(qū)別。況II目前的閱讀教學(xué)只是孤立的案例（即課文）分析，學(xué)牛早就習(xí)慣了這種缺少拓展延伸R程式

4、化的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)習(xí)的積極性不高。這樣的教學(xué)就是用大量的理論來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)索然無(wú)味，難以得到實(shí)際對(duì)用的知識(shí)，難以形成職業(yè)能力。應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量不高目前，中職語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)是按照閱讀教學(xué)理論進(jìn)行組織安排的，過(guò)于抽彖。學(xué)牛在初中階段已經(jīng)基本按這樣的程序展開(kāi)過(guò)訓(xùn)練，因此，過(guò)于系統(tǒng)的理論對(duì)他們而言，一沒(méi)有興趣，二沒(méi)有實(shí)際用處。絕大部分中職學(xué)生的入學(xué)動(dòng)機(jī)是找一份工作，他們需要未來(lái)工作和個(gè)人發(fā)展所需要的知識(shí)和能力，他們需要學(xué)了就能用的“快餐式”教學(xué)，而不人需要“高檔宴席”。但在目前的中職語(yǔ)文教學(xué)中，要么應(yīng)用文寫(xiě)作只占很

5、小的比重，可供學(xué)牛研習(xí)的資料很少，教師在應(yīng)用文教學(xué)中所花的時(shí)間也少得對(duì)憐；耍么干巴巴地講解應(yīng)用文寫(xiě)作的格式要求，教學(xué)內(nèi)容十分枯燥，學(xué)生學(xué)起來(lái)索然無(wú)味。這種教學(xué)現(xiàn)狀使應(yīng)用文教學(xué)形同虛設(shè)，質(zhì)量不高，滿(mǎn)足不了學(xué)生的就業(yè)需求?？谡Z(yǔ)教學(xué)隨意性大目前的中職語(yǔ)文教材中，都把口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)成語(yǔ)文能力訓(xùn)練的一個(gè)壞節(jié)，但其體系并不完善，缺乏合理的梯度性，內(nèi)容也不完整，訓(xùn)練的時(shí)間得不到保證，教學(xué)中充其量只是簡(jiǎn)單地涉及。這樣的結(jié)果是使得口語(yǔ)基礎(chǔ)本就不牢固的屮職學(xué)生在經(jīng)過(guò)兩年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)后仍難以應(yīng)付一-般的求職面試。閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)訓(xùn)練三者分離在1=1前的屮等職

6、業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教材和教學(xué)屮，閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)三者是獨(dú)立的，教材把課文部分單獨(dú)成篇，口語(yǔ)交際和寫(xiě)作指導(dǎo)單獨(dú)成篇，在教學(xué)中這幾部分也是被分別女排課時(shí)單獨(dú)進(jìn)行。這種安排看似全面，但實(shí)際上，閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)訓(xùn)練三者是不可分割的，這種設(shè)計(jì)在無(wú)形中割裂了閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)訓(xùn)練的密切關(guān)系，很難達(dá)到三者相輔相成、共同提高的效果，浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。教學(xué)方法陳舊，考核評(píng)價(jià)機(jī)制單一目前，中職語(yǔ)文課仍以講授為主要教學(xué)方法，以知識(shí)傳遞為主要kl的，以理論考試為考核手段。教學(xué)方法陳I口無(wú)新意，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；考核評(píng)價(jià)機(jī)制非常單一，難以真正起到作用。

7、因此，在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下，中職學(xué)校進(jìn)行語(yǔ)文課程模式改革很有必要性。在職業(yè)教育人發(fā)展的形勢(shì)下，應(yīng)抓住機(jī)遇，及時(shí)進(jìn)行語(yǔ)文課程的改革和探索，在中職學(xué)生素質(zhì)大輛滑坡的現(xiàn)狀下，迎難而上，逐漸改變屮職語(yǔ)文課程“邊緣化”的傾向，重新建構(gòu)屮職語(yǔ)文課程模式。中職語(yǔ)文課應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)牛什么能力首先，我們應(yīng)該明確，屮職語(yǔ)文到底應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力呢？《屮等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)人綱（試行）》指?

8、

9、:"屮等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的1=1標(biāo)是：在初屮語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，通過(guò)課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)展必需的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步提高現(xiàn)代文閱讀能力、寫(xiě)作能力和口

10、語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)淺易文言文的閱讀能力、文學(xué)作品欣賞能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成口學(xué)和運(yùn)用語(yǔ)文的良好習(xí)慣，為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠雄基礎(chǔ)。”而結(jié)介屮職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)際需要和市場(chǎng)調(diào)查的反饋，我們認(rèn)為，屮職語(yǔ)文課應(yīng)培養(yǎng)的