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《基于moodle平臺的虛擬班級知識共享策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、基于MoodIe平臺的虛擬班級知識共享策略［摘要］虛擬班級屮的知識共享是個體間、組織間互動轉(zhuǎn)移、內(nèi)化與創(chuàng)新知識的過程，它能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與鞏固，促進(jìn)知識的創(chuàng)新與應(yīng)用。但是主體在虛擬班級知識共享過程中存在著共享意識淡薄、共享能力欠缺、共享質(zhì)量低下等問題，嚴(yán)重影響著知識共享的實現(xiàn)。通過提供認(rèn)知工具、建立推送機制、應(yīng)用激勵手段、創(chuàng)設(shè)多元化交互方式、共建資源等策略，可以為提升知識共享的質(zhì)與量提供保障。［關(guān)鍵詞iMoodle平臺；虛擬班級；知識共享；策略［中圖分類號JG40-057［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［論文編號］1009-
2、8097(2013)12-0085-06［D0I］10.3969/j.issn.1009-8097.2013.12.016引言班級是學(xué)校的基木單位，是學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。在當(dāng)今Web2.0技術(shù)的廣泛應(yīng)用以及網(wǎng)絡(luò)課程的普遍推廣時代，班級已由原來的現(xiàn)實班級獨占鰲頭，發(fā)展到如今的現(xiàn)實班級與虛擬班級共存口互補互融的教學(xué)組織形式。所謂虛擬班級是指以在線教師和在線學(xué)習(xí)者為主體，以網(wǎng)絡(luò)課程平臺為空間，開展在線教與學(xué)活動的新型學(xué)習(xí)組織。它是借助在線學(xué)習(xí)壞境和工具，以學(xué)習(xí)者為主體，以信息傳遞和資源共享為主耍活動，構(gòu)筑在網(wǎng)絡(luò)信息化平
3、臺上的一種新型學(xué)習(xí)組織。知識共享作為知識擁有者與知識需求者之間的互動與溝通的過程，在虛擬班級中起著重要的作用，它有利于學(xué)習(xí)者知識的鞏固、重構(gòu)與創(chuàng)新,有利于增強虛擬班級的凝聚力。基于Moodle平臺的虛擬班級是指以Moodle平臺中課程空間為環(huán)境,以現(xiàn)實班級成員為主體，以課程學(xué)習(xí)為目標(biāo)而組織起來的在線學(xué)習(xí)共同體。Moodle平臺作為一款比較流行的、支持多國語言的免費開源的應(yīng)用軟件，在知識的傳遞、交流與儲存等方面有著明顯的優(yōu)勢，為虛擬班級成員的發(fā)展提供了良好的環(huán)境，為知識共亨提供了有力的支持。但是實踐表明，虛擬班級中知識
4、共享還存在著諸多問題，主要表現(xiàn)為知識的傳遞者和知識的接收者缺乏相應(yīng)的知識共享能力，顯性知識缺乏冇效組織，隱性知識缺乏外顯化：知識共享意愿淡薄，有些成員往往隱藏自己的知識不愿意與人分享，還有很多學(xué)生為了減少對知識共享活動的投入而“搭便車”；山于缺乏相應(yīng)的監(jiān)管機制使得很多錯誤、無價值的知識在成員中共享，知識共享質(zhì)量不高。這些問題導(dǎo)致虛擬班級知識共享活動不能順利與高效地展開，不能很好地發(fā)揮虛擬班級在知識共享方面應(yīng)有的作用。鑒于此，虛擬班級知識共享的影響因素以及促進(jìn)知識共享的策略成為值得探討的問題。一、虛擬班級知識共享過程及
5、意義1.知識共享的內(nèi)涵在“知識經(jīng)濟”時代，知識作為一種重要的資源已經(jīng)形成了共識，知識共享作為知識管理的一個重要組成部分，已經(jīng)引起了國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注與研究興趣。知識共享最早出現(xiàn)在企業(yè)管理領(lǐng)域，它指的是組織中的員工或團隊通過各種渠道進(jìn)行知識交換和討論，擴大知識的使用價值，創(chuàng)造出新知識，從而構(gòu)造企業(yè)的知識優(yōu)勢。現(xiàn)在逐漸被應(yīng)用在教育、農(nóng)業(yè)等多個領(lǐng)域。由于學(xué)科背景和研究方向不同，國內(nèi)外學(xué)者對知識共享從不同視角進(jìn)行了界定。Hendriks從溝通的視角將知識共享看作一個溝通的過程，他認(rèn)為知識共享可以分為兩個階段：第一階段是知識
6、的擁有者將其擁有的知識外化，可以通過演講、著作、構(gòu)建數(shù)據(jù)庫等形式將自己所掌握的知識傳遞給需要的人；笫二階段是知識需求者通過傾聽、模仿等形式選擇性的通過同化和順應(yīng)，將所需的知識內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中。Nonaka從知識轉(zhuǎn)化的角度將知識分為顯性知識和隱性知識。顯性知識是指課本、期刊、參考資料、視聽媒體、專利文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)文檔及其數(shù)據(jù)倉庫等形式存在的知識。隱性知識是無形的，是人們在長期的實踐中積累而獲得的未經(jīng)組織化的個人信息，與個人的經(jīng)驗和體驗息息相關(guān)，是一種非結(jié)構(gòu)化的個人知識。隱性知識是理解顯性知識的基礎(chǔ)，比如說甲要理解乙
7、所說的內(nèi)容，那么甲和乙必須具有一定的潛在的知識基礎(chǔ)交叉關(guān)系。這些關(guān)于知識共享的界定盡管表述方式冇所不同，但是都包含著共同的因素，即知識的傳遞者與接收者，以及知識的交互與內(nèi)化過程。鑒于上述諸位學(xué)者對知識共亨內(nèi)涵的解釋，我們可以將虛擬班級中的知識共亨理解為：在虛擬班級中知識的擁有者將自身的顯性知識和隱性知識通過各種媒介和技巧傳遞給接收者，知識接收者通過選擇和重建將其內(nèi)化的過程。2?虛擬班級知識共享過程對于知識共享的過程，許多學(xué)者從不同視如進(jìn)行了探討。日木學(xué)者Nonakat，?j從知識轉(zhuǎn)化的角度提出了著名的SECI知識創(chuàng)新
8、螺旋模型，即社會化(socialization)、夕卜在化(externalization)、組合化(combination)、內(nèi)隱化(internalization)四個過程。英國學(xué)者M(jìn)ymaGilbert等人將組織中知識轉(zhuǎn)移過程分為知識獲取、知識溝通、知識應(yīng)用、知識接受、知識同化等五個階段。王開明等把知識轉(zhuǎn)移的過程類比為信息的發(fā)送過程，其屮
