《引導(dǎo)探究,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力》研究報告

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《引導(dǎo)探究,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力》研究報告_第1頁
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1、《引導(dǎo)探究,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力》研究報告常州解放路小學(xué)吳明珠研究的背景21世紀(jì)是一個充滿創(chuàng)造力的壯紀(jì),現(xiàn)代社會急需具有創(chuàng)新意識的人。個體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮,首先依賴個體主體性的充分體現(xiàn)。弘揚人的主體性是現(xiàn)代教育最重要的特征。在未來的社會里,教育的真正意義不在于獲得一堆知識,而是使學(xué)生H主地參與學(xué)習(xí)過程,掌握學(xué)習(xí)方法,學(xué)會學(xué)習(xí)。然而,我們對學(xué)校教育現(xiàn)狀進調(diào)查后發(fā)現(xiàn):傳統(tǒng)的“教師是知識的傳授者,學(xué)生是知識的接受者”的I口觀念至今彩響著--部分教師,舊的教學(xué)習(xí)慣影響著課堂教學(xué);部分教師急功近利,只片面追

2、求學(xué)住考分的高低;更主要的是“以學(xué)生發(fā)展為本”的觀念還沒有被廣人教師真正內(nèi)化并變成占覺的行為。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一被動,缺少口主探索,合作交流,獨立獲取知識的機會;教師缺少對學(xué)住學(xué)習(xí)的情感,態(tài)度的關(guān)注,忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。課堂成為演出“教案劇”的“舞臺”,學(xué)牛是“配角”、“觀眾”、“聽眾”。長期以來學(xué)生學(xué)習(xí)的H主性、主動性、創(chuàng)造性受到壓抑。教師如何鼓勵學(xué)生主動地去探索問題、思考問題;如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識利實踐能力?婆解決這些問題,我們認(rèn)為只有走科研Z路,在課題研究

3、活動屮試圖尋找種與時代發(fā)展要求相適應(yīng)的教與學(xué)的方式。概念界定這里的“探究”即主動探究,至少應(yīng)有兩方面的涵義:1?指學(xué)生必須積極主動地始終參與認(rèn)識的全過程。2.學(xué)牛的認(rèn)識活動(思維的、操作的、感知等活動)應(yīng)當(dāng)是一種探索性的,具有發(fā)明或發(fā)明性質(zhì)的活動。探究的知識或經(jīng)驗可以是I'可接經(jīng)驗,也可以是直接經(jīng)驗。探究的方法是注重過程性,而不單單是指向結(jié)論。學(xué)生的探究學(xué)習(xí)是在老師的指導(dǎo)下,班級集體教學(xué)的環(huán)境中進行的。教師的主耍角色是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。研究目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力:即發(fā)現(xiàn)問題

4、、提出問題、作出解決問題的設(shè)想、嘗試解答等。2.培養(yǎng)學(xué)牛獨立探究與合作的精神,學(xué)會獨立思考問題,提升白主學(xué)習(xí)的能力,培養(yǎng)學(xué)牛合作意識和交往能力。3.充分發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性、主動性和創(chuàng)造性,促進學(xué)生主體性的發(fā)展。4.在實踐中初步構(gòu)建探索學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。理論基礎(chǔ)1.符合建構(gòu)主義原理。學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動接受老師所授予的知識,也不是知識的簡單積累,是學(xué)生主動建構(gòu)知識意義的過程。2.符合小學(xué)生的心理特點。兒童的內(nèi)心有一種根深蒂固的要求——總感到H己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,他們對身邊的事物充滿了好奇

5、心,探究性學(xué)習(xí)能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣、動機和求知欲。研究方法1、文獻研究法。2、行動研究法。研究內(nèi)容一導(dǎo)入變“鋪墊復(fù)習(xí)”為“創(chuàng)設(shè)問題情境”俗話說:“溫故知新”。新課前激活處于“休眠”的舊知識冇助于同化新知識。傳統(tǒng)教學(xué)常以口答、演算的形式進行復(fù)習(xí)或鋪墊。在實踐中我們感到這種“鋪墊”是一種“(I咅示”,它能給學(xué)牛?以明確的思維指向,及時掃除新知學(xué)習(xí)的障礙,然而卻限制了學(xué)牛的自主性,大大縮小了探索的空間,對學(xué)生的發(fā)展不利。隨著數(shù)學(xué)教學(xué)的價值取向的轉(zhuǎn)變,導(dǎo)入階段的冃標(biāo)也由為知識學(xué)習(xí)準(zhǔn)備轉(zhuǎn)向悄感誘導(dǎo)為主。因此

6、我們認(rèn)為適當(dāng)弱化復(fù)習(xí)作用,強化情境創(chuàng)設(shè)功能,緊密聯(lián)系學(xué)牛?的牛?活環(huán)境,從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)牛自主學(xué)習(xí),合作交流的'情境’,就會讓學(xué)生體會到學(xué)的數(shù)學(xué)就在身邊,形成強烈的探索欲望。通過實踐我們認(rèn)為,探究學(xué)習(xí)的創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入可冇多種方法。如:制造懸念;創(chuàng)設(shè)生活情境;聲像傳情導(dǎo)入;.啟發(fā)發(fā)問;游戲、故事引入等等。另外,創(chuàng)設(shè)情境要努力體現(xiàn)以下“五性”?!獑栴}的趣味性:提供的素材要有趣味,引發(fā)學(xué)牛積極思維?!獑栴}的開放性:拓展多向思維的空間?!獑栴}的障礙性:引起學(xué)生認(rèn)知的沖突,產(chǎn)生

7、不平衡,激發(fā)探究。——問題的現(xiàn)實性:挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材,體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系?!獑栴}的差異性:要適合不同層次的學(xué)生,由淺入深地產(chǎn)生問題。例如,教學(xué)一年級“11-20各數(shù)的認(rèn)識”時,新課伊始,我們設(shè)計了這樣的情景,老師說:“今天我們來做一個猜數(shù)的游戲好嗎?”學(xué)生一聽都高興地笑了起來。笫一次老師取出一包凌亂的餐山紙,有的學(xué)牛猜是10包,有的猜有14包,還有的猜是9包、17包、20包……老師故做為難地說:哎呀,人家的意見怎們都不一致?這樣吧,我把這些餐巾紙重新來擺一擺。接著老師一只手又拿出一個透

8、明包裝的餐山紙(其中裝有10小包),另一只手拿出3小包。這時班里熱鬧起來,同學(xué)們看了都搶著說是13包。老師故做驚奇地問:這次你們怎們都認(rèn)為是13包呢?許多同學(xué)都胸有成竹地回答道:因為我看到一大包屮有10小包,再加旁邊的3包,所以一共冇13包。笫二第三次又做了類似的猜鉛筆和猜小瓶數(shù)量的游戲。接著老師總結(jié)說:彖這樣為了計數(shù)方便,生活中人們常常把10個物體放在一起……現(xiàn)在你們的桌上也有一些小棒,你們能不能想出好辦法來數(shù)一數(shù)有兒根?“能——”學(xué)牛非常投入地數(shù)起來,有的一根一根地數(shù),有的兩根

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