引導(dǎo)探究,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究報(bào)告

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1、《引導(dǎo)探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力》研究報(bào)告常州解放路小學(xué)吳明珠研究的背景21世紀(jì)是一個(gè)充滿創(chuàng)造力的世紀(jì)，現(xiàn)代社會(huì)急需具有創(chuàng)新意識(shí)的人。個(gè)體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，首先依賴個(gè)體主體性的充分體現(xiàn)。弘揚(yáng)人的主體性是現(xiàn)代教育最重要的特征。在未來(lái)的社會(huì)里，教育的真正意義不在于獲得一堆知識(shí)，而是使學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。然而，我們對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)狀進(jìn)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)的“教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者”的舊觀念至今影響著一部分教師，舊的教學(xué)習(xí)慣影響著課堂教學(xué)；部分教師急功近利，只片面追求學(xué)生考分的高低；更主要的是“以學(xué)生發(fā)展為本”的觀念

2、還沒(méi)有被廣大教師真正內(nèi)化并變成自覺(jué)的行為。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一被動(dòng)，缺少自主探索，合作交流，獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)；教師缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，態(tài)度的關(guān)注，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。課堂成為演出“教案劇”的“舞臺(tái)”，學(xué)生是“配角”、“觀眾”、“聽眾”。長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性受到壓抑。教師如何鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去探索問(wèn)題、思考問(wèn)題；如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力？要解決這些問(wèn)題，我們認(rèn)為只有走科研之路，在課題研究活動(dòng)中試圖尋找一種與時(shí)代發(fā)展要求相適應(yīng)的教與學(xué)的方式。概念界定這里的“探究”即主動(dòng)探究，至少應(yīng)有兩方

3、面的涵義：1.指學(xué)生必須積極主動(dòng)地始終參與認(rèn)識(shí)的全過(guò)程。2.學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)（思維的、操作的、感知等活動(dòng)）應(yīng)當(dāng)是一種探索性的，具有發(fā)明或發(fā)明性質(zhì)的活動(dòng)。探究的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)可以是間接經(jīng)驗(yàn)，也可以是直接經(jīng)驗(yàn)。探究的方法是注重過(guò)程性，而不單單是指向結(jié)論。學(xué)生的探究學(xué)習(xí)是在老師的指導(dǎo)下，班級(jí)集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的。教師的主要角色是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。研究目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力：即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、作出解決問(wèn)題的設(shè)想、嘗試解答等。2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究與合作的精神，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，提升自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和交往能力。3.充

4、分發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。4.在實(shí)踐中初步構(gòu)建探索學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。理論基礎(chǔ)1.符合建構(gòu)主義原理。學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)接受老師所授予的知識(shí)，也不是知識(shí)的簡(jiǎn)單積累，是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程。2.符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。兒童的內(nèi)心有一種根深蒂固的要求——總感到自己是發(fā)現(xiàn)者﹑研究者﹑探索者，他們對(duì)身邊的事物充滿了好奇心，探究性學(xué)習(xí)能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣﹑動(dòng)機(jī)和求知欲。研究方法1、文獻(xiàn)研究法。2、行動(dòng)研究法。研究?jī)?nèi)容一導(dǎo)入變“鋪墊復(fù)習(xí)”為“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”俗話說(shuō)：“溫故知新”。新課前激活處于“休眠”的舊知識(shí)有助于同化

5、新知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)常以口答﹑演算的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)或鋪墊。在實(shí)踐中我們感到這種“鋪墊”是一種“暗示”，它能給學(xué)生以明確的思維指向，及時(shí)掃除新知學(xué)習(xí)的障礙，然而卻限制了學(xué)生的自主性，大大縮小了探索的空間，對(duì)學(xué)生的發(fā)展不利。隨著數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)入階段的目標(biāo)也由為知識(shí)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備轉(zhuǎn)向情感誘導(dǎo)為主。因此我們認(rèn)為適當(dāng)弱化復(fù)習(xí)作用，強(qiáng)化情境創(chuàng)設(shè)功能，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的‘情境’，就會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)的數(shù)學(xué)就在身邊，形成強(qiáng)烈的探索欲望。通過(guò)實(shí)踐我們認(rèn)為，探究學(xué)習(xí)的創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入可有多種方法。如

6、：制造懸念；創(chuàng)設(shè)生活情境；聲像傳情導(dǎo)入；.啟發(fā)發(fā)問(wèn)；游戲﹑故事引入等等。另外，創(chuàng)設(shè)情境要努力體現(xiàn)以下“五性”。——問(wèn)題的趣味性：提供的素材要有趣味，引發(fā)學(xué)生積極思維?！獑?wèn)題的開放性：拓展多向思維的空間?！獑?wèn)題的障礙性：引起學(xué)生認(rèn)知的沖突，產(chǎn)生不平衡，激發(fā)探究?！獑?wèn)題的現(xiàn)實(shí)性：挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。——問(wèn)題的差異性：要適合不同層次的學(xué)生，由淺入深地產(chǎn)生問(wèn)題。例如，教學(xué)一年級(jí)“11-20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí),新課伊始，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的情景，老師說(shuō)：“今天我們來(lái)做一個(gè)猜數(shù)的游戲好嗎？”學(xué)生一聽都高興地笑了起來(lái)。第一次老師取出

7、一包凌亂的餐巾紙，有的學(xué)生猜是10包，有的猜有14包，還有的猜是9包﹑17包﹑20包……老師故做為難地說(shuō)：哎呀，大家的意見怎們都不一致？這樣吧，我把這些餐巾紙重新來(lái)擺一擺。接著老師一只手又拿出一個(gè)透明包裝的餐巾紙（其中裝有10小包），另一只手拿出3小包。這時(shí)班里熱鬧起來(lái)，同學(xué)們看了都搶著說(shuō)是13包。老師故做驚奇地問(wèn)：這次你們?cè)鮽兌颊J(rèn)為是13包呢？許多同學(xué)都胸有成竹地回答道：因?yàn)槲铱吹揭淮蟀杏?0小包，再加旁邊的3包，所以一共有13包。第二第三次又做了類似的猜鉛筆和猜小瓶數(shù)量的游戲。接著老師總結(jié)說(shuō)：象這樣為了計(jì)數(shù)方便，生活中人們常常把10個(gè)物體

8、放在一起……現(xiàn)在你們的桌上也有一些小棒，你們能不能想出好辦法來(lái)數(shù)一數(shù)有幾根？“能——”學(xué)生非常投入地?cái)?shù)起來(lái)，有的一根一根地?cái)?shù)，有的兩根兩根地?cái)?shù)﹑五根五