解決問(wèn)題的策略(體會(huì))黃炎申

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1、解決問(wèn)題的策略——轉(zhuǎn)化策略的教學(xué)體會(huì)小欖鎮(zhèn)九洲基小學(xué)轉(zhuǎn)化策略是一種最常用的策略，它與倒推、置換等相比應(yīng)用更為廣泛，遍及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)許多轉(zhuǎn)化,這些都是感悟策略的寶貴資源。但以前他們對(duì)轉(zhuǎn)化活動(dòng)的體驗(yàn)基本上處于無(wú)意識(shí)的狀態(tài)。在六年級(jí)下學(xué)期進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化策略，一方面是轉(zhuǎn)化策略運(yùn)用的廣泛性需要學(xué)生積極豐富的轉(zhuǎn)化體驗(yàn)，另…方面由于其重要性需要學(xué)生理性地對(duì)小學(xué)階段運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略解決的重要問(wèn)題進(jìn)行梳理、總結(jié)，起到優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用。所以這部分內(nèi)容的教學(xué)不以學(xué)生能夠解決教材里的各個(gè)問(wèn)題為目的，而在于學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化策略的進(jìn)一步體驗(yàn)與主動(dòng)應(yīng)用，形成初

2、步的轉(zhuǎn)化意識(shí)和能力，這對(duì)以后的學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題將會(huì)產(chǎn)主十分積極的作用。如何對(duì)眾多涉及轉(zhuǎn)化策略的問(wèn)題進(jìn)行有序梳理，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)解決問(wèn)題的過(guò)程、進(jìn)一步體驗(yàn)思想方法，促進(jìn)轉(zhuǎn)化策略的形成是值得深入研究的問(wèn)題。如何有效地組織好是對(duì)我們提出的挑戰(zhàn)，也是我們上好這堂兼有整理與復(fù)習(xí)功能的課的關(guān)鍵。因此，在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，深入鉆研教材，明確教材向我們提供的其實(shí)是一個(gè)線索而并非是教學(xué)的全部。因此，緊抓線索，按圖索驥，力求使教科書(shū)背后隱藏的意圖成為我們的追求。由于轉(zhuǎn)化策略應(yīng)用廣泛，涉及的內(nèi)容眾多。所以教材向我們提供的其實(shí)只是一個(gè)線索而并非是教學(xué)的全部。因此，老師要明確教材內(nèi)容背后隱藏的編者的

3、實(shí)際意圖，要重思想引導(dǎo)，而不能拘泥于每個(gè)題目的解答方法。要努力使學(xué)主對(duì)問(wèn)題中的轉(zhuǎn)化策略有一個(gè)完整、系統(tǒng)的理解。事實(shí)上，教材中的例題和課后的習(xí)題安排也不是簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)化策略的重復(fù)，而是每-題都有各自的不同之處，這就耍老師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地讓學(xué)生分析，并總結(jié)出它們各自的轉(zhuǎn)化規(guī)律，在思想上從策略的高度主動(dòng)運(yùn)用轉(zhuǎn)化，在應(yīng)用中進(jìn)一步體驗(yàn)轉(zhuǎn)化策略的作用。同吋還要注重知識(shí)間的聯(lián)結(jié)與方法間的溝通，分好類(lèi)別。我深深體會(huì)到：解決問(wèn)題策略的形成，不但需要學(xué)生能夠掌握策略知識(shí)，同時(shí)更需要學(xué)生具備一定的反思能力。另外，轉(zhuǎn)化策略滲透于我們已學(xué)的知識(shí)中。我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理：常見(jiàn)的周

4、長(zhǎng)的轉(zhuǎn)化策略有那些？常見(jiàn)的面積轉(zhuǎn)化策略有那些，計(jì)算轉(zhuǎn)化策略有那些？這樣，學(xué)生就理清和掌握了一些常用的解題思路，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了鞏固，利于新知的學(xué)習(xí)?？傊腋杏X(jué)這節(jié)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度較大，不容易掌握，從學(xué)生的課后練習(xí)反饋來(lái)看效果不是很好。作為一名青年教師，應(yīng)在如何扎實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)、提高課堂效率等方面多下功夫,在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善自己的課堂設(shè)計(jì)和實(shí)施。教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)“提出實(shí)際問(wèn)題一一解決實(shí)際問(wèn)題一—回顧解題活動(dòng)”的教學(xué)線索，采用了回顧與分析、變式與對(duì)比、感悟與體驗(yàn)等渠道，逐步使學(xué)生對(duì)替換策略達(dá)到深刻理解和掌握水平，從而達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平的目的。

5、隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生所遇到問(wèn)題的類(lèi)型在不斷變化，而解決這些不同類(lèi)型問(wèn)題的策略卻始終如一，學(xué)主對(duì)策略的運(yùn)用越來(lái)越熟練，對(duì)策略的理解也越來(lái)越深刻，從而形成“化歸”的數(shù)學(xué)思想。