淺談英語教學(xué)中激勵策略的運用

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1、ur淺談英語教學(xué)中激勵策略的運用摘要：本文簡要介紹了激勵教育的內(nèi)涵與外延，隨后分析了激勵教育的理論依據(jù),重點探討了在英語教學(xué)中一些口J供實施的激勵策略，旨在闡明教師應(yīng)經(jīng)常運用合適的激勵機制，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和主動性，使課堂教學(xué)取得更良好的效果。關(guān)鍵詞：英語教學(xué)潛能激勵策略自主學(xué)習(xí)一、激勵教育的內(nèi)涵激勵是指人的動機系統(tǒng)被激發(fā)起來，處在一種激活的狀態(tài),對行為有強大的推動力量。早在《史記?范睢蔡澤列傳》中便有“欲以激勵應(yīng)審”之說。自上世紀(jì)二三十年代以來，西方的管理心理學(xué)家結(jié)合現(xiàn)代管理的實踐，提出了許多激勵理論

2、，包括馬斯洛的需求層次理論、麥克利蘭的成就動機理論、赫茨伯格的雙因索理論等。激勵這一概念引入教學(xué)管理中，意指教師要善于運用激勵理論，不斷激發(fā)和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而有效地調(diào)動其各方面的積極性，順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生認知能力的獲得，需要在教師的激勵和引導(dǎo)下，通過發(fā)揮自我的能動性來實現(xiàn)。因而在教學(xué)過程中運用適當(dāng)?shù)募畈呗阅艹浞旨ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)取得良好的效果。二、激勵教育的理論依據(jù)在教育中實踐中運用激勵機制可供參考的主要理論依據(jù)有：1.美國心理學(xué)家亞伯拉罕?馬斯洛在1945年出版的《人類的動機理論》一書中提出了需要

3、層次理論，闡述了人五個層次的基本需要，即生理、安全、社交、尊重、自我實現(xiàn)。2.美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家戴維?麥克利蘭提出了成就需要理論。他認為不同的人對成就、權(quán)利和友誼的需要程度不同，層次排列不同，個體行為主要取決于那些被環(huán)境激活起來的需要。3.美國行為學(xué)弗雷德里克?家赫茨伯格于上世紀(jì)50年代末提出的“雙因索理論”，一是員工對工作環(huán)境或工作關(guān)系滿足的因索，如工資、同事關(guān)系、工作環(huán)境、福利等，這類因索不能直接激勵職工，但能起到預(yù)防職工產(chǎn)生不滿和維持工作現(xiàn)狀的作用，故稱為“保健因索”。另一類是影響人們工作的內(nèi)在因索，其本質(zhì)是注重工作

4、本身，并借此激發(fā)人們的工作熱情，提高工作效率，被稱為“激勵因索”，如工作上的成就感、對未來發(fā)展的期望、提升等。三、英語教學(xué)中激勵策略的實施激勵教育強調(diào)主客觀的統(tǒng)一，內(nèi)外因的統(tǒng)一，知與行的統(tǒng)一。英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)運用不同的激勵機制，使學(xué)生的情緒高漲，積極思考，同時也調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，使講解緊湊自如，課堂活氣氛更加活躍。英語課堂中我們可以采用如下激勵方式：（一）循循善誘，不斷啟發(fā)在全球一體化經(jīng)濟推動下，外語的重要性不言而喻。因此，外語教師應(yīng)對學(xué)生進行外語學(xué)習(xí)目的教育，使其了解掌握外語技能對社會經(jīng)濟的促進和將來個人

5、職業(yè)的發(fā)展意義重大。此外，教師還需通過自己的親身經(jīng)驗和生活實際來啟發(fā)學(xué)生的求知欲。（二）激發(fā)動機，目標(biāo)激勵幫助學(xué)生確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)是激發(fā)其語言學(xué)習(xí)動力的前提。在外語學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生好高驚遠，廿標(biāo)不明確或不切實際，這必然會影響到學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的調(diào)動。因此，外語教師冇必要幫助學(xué)生確定切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并督促和幫助其目標(biāo)的實現(xiàn)。（三）思想溝通，平等交流教師要關(guān)心和認同自己的學(xué)生，經(jīng)常面談或通過網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生保持定期的溝通和交流。師生之間除了課堂較正式的學(xué)術(shù)探討外還應(yīng)建立互相信任、互相尊重的平等師生關(guān)系。此外，教師要具有親合力

6、，時時用欣賞的眼光看學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其潛能和優(yōu)點，以此建立民主友好的師生關(guān)系。在FI常教學(xué)中教師可利用學(xué)生普遍存在的上進心理，巧妙采用激勵評價法，幫助其開發(fā)潛能，使學(xué)生的“勝任感”和“自我效能感”得以充分地發(fā)揮。（四）改善環(huán)境，情景激勵外語課堂教學(xué)活動應(yīng)該使學(xué)生有身臨其境的環(huán)境感受，讓其擁冇更多的使用外語機會，進行高效的語言交流練習(xí)，并激勵學(xué)生自發(fā)的參與到冇效應(yīng)用外語的交際活動之中。為此，應(yīng)注意以下幾點：（1）根據(jù)學(xué)生個體特點，因材施教。學(xué)生的外語水平常參差不齊，擅長的方面也各不相同，這要求教師要有明確的教學(xué)目標(biāo)，針對不同的學(xué)生提

7、出不同的要求，壇強他們對語言學(xué)習(xí)的興趣，讓其充分享受到語言學(xué)習(xí)的樂趣、（2）給予學(xué)生自主權(quán)，調(diào)動其積極性。培養(yǎng)學(xué)生自主參與活動的興趣，提高課堂活動的自由度。教師應(yīng)盡量擺脫作為課堂主導(dǎo)進行教學(xué)活動的模式，更多的以參與者的身份融入其中，努力使課堂成為一個師生感情融洽的語言學(xué)習(xí)環(huán)境；（3）創(chuàng)造接近真實生活的課堂環(huán)境。充分利用多媒體技術(shù)，模擬接近真實生活的語言環(huán)境幫助學(xué)生全面提升聽說能力。先賢們多主張因材施教，同樣教學(xué)中激勵策略的運用也會因激勵的對象而有所不同。作為外語教師應(yīng)善于在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要、動機和期與，尋找和嘗試激勵

8、學(xué)生的冇效手段。鑒于激勵機制在英語教學(xué)中的重要作用，我們教師應(yīng)該如老子所提倡的那樣“行不言之教，做無為之益”，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)其良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終全面提升其認知能力。參考文獻：[1]王德清，楊東.管理心里學(xué).重慶：重慶大學(xué)出版社.2004.[2]林崇德.教育心理學(xué).北京