數(shù)字化地理學習資源的開發(fā)與應用.pdf

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1、1數(shù)字化地理學習資源的開發(fā)與應用上海市格致中學吳照數(shù)字化學習是指學習者在數(shù)字化的學習環(huán)境中，利用數(shù)字化學習資源，以數(shù)字化方式進行學習的過程。它包含三個基本要素：即：數(shù)字化學習環(huán)境、數(shù)字化學習資源和數(shù)字化學習方式。一、努力構建數(shù)字化地理學習環(huán)境所謂數(shù)字化學習環(huán)境，是指經過數(shù)字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息與網絡化、信息處理智能化和教學環(huán)境虛擬化等特征的學習環(huán)境。數(shù)字化學習環(huán)境主要包括以下基本組成部分：①設施，如多媒體計算機、多媒體教室網絡、校園網絡、因特網等；②資源，為學習者提供的經數(shù)字化處理的多樣化、可全球共享的學習材料和學習對象；③平臺，向學習者展現(xiàn)的學習界面，實現(xiàn)網上教與

2、學活動的軟件系統(tǒng)；④通訊，實現(xiàn)遠程協(xié)商討論的保障；⑤工具，學習者進行知識構建、創(chuàng)造實踐、解決問題的學習工具。以上幾個方面中，①為硬件環(huán)境，②③④⑤為軟件環(huán)境。當前多媒體、信息高速公路正以驚人的速度改變著人們的工作方式、學習方式、思維方式和交往方式時，使用傳統(tǒng)教室的以課堂、課本、教師為中心的教學模式已無法適應地理教學現(xiàn)代化的要求。為此，我校投資近80萬建成了上海市第一個數(shù)字化地理專用教室，使高二年級的所有地理課和地理類選修課都在地理專用教室進行，實現(xiàn)了數(shù)字化地理學習的日?；，F(xiàn)簡介如下：（1）教學演示區(qū):由兩臺主控電腦、兩架數(shù)字化投影、兩塊150寸屏幕、數(shù)字化實物投影、數(shù)字化電子白板

3、、DVD等視頻、音頻設施，全由觸摸屏控制，可任意切換；由服務器支持的教學平臺、地理資源庫和GIS等地理軟件。（2）學生活動區(qū)：學生每人一臺電腦，可進行開放性網絡化自主學習，在教室局域網、校園網、因特網上漫游。6名學生圍桌而坐（全嵌入式電腦）也便于開展合作學習，進行制作和實驗。師生之間、學生之間均可在網上互動交流和人機對話。（3）學生成果展示區(qū):學生的小論文、研究性課題、制作創(chuàng)作的成果，可展出并交流。（4）學生閱覽區(qū)：有專用書柜，地理、天文、氣象、環(huán)保等圖冊、書刊豐富多彩。還可開發(fā)電子閱覽。（5）聽課區(qū)：不但設有專用聽課位置，還可與學校閉路電視連通，實行異地聽課。（6）教學陳列區(qū):有

4、巖礦、土壤等標本，三維及動態(tài)教具，學生的優(yōu)秀制作，均可陳列并定期更換。（7）地理信息展示區(qū):有精美的地理景觀彩噴畫，配合階段教學，可展示師生收集、整理的各種地理信息。（8）教學管理和備課區(qū)：另辟一間供教師在電腦上制作課件和備課，室內文字、電子資料豐富。設有教學管理平臺（成績、評價等）、教師電子信箱，能及時了解學生反饋的信息。二、大量開發(fā)數(shù)字化地理學習資源數(shù)字化學習資源是指經過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機上或網絡上運行的多媒體材料。它能夠激發(fā)學生通過自主、合作、創(chuàng)造的方式來尋找和處理信息，從而使數(shù)字化學習成為可能。數(shù)字化資源包括數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、CD－ROM、網站、電

5、子郵件、在線學習管理系統(tǒng)、計算機模擬、在線討論、數(shù)據(jù)文件、數(shù)據(jù)庫等等。數(shù)字化學習資源是數(shù)字化學習的關鍵，它可以通過教師開發(fā)、學生創(chuàng)作、市場購買、網絡下載等方式獲取。數(shù)字化學習不僅僅局限于教科書的學習，它還可以通過各種形式的多媒體電子讀物、各種類型的網上資源、網上教程進行學習。與使用傳統(tǒng)的教科書學習相比，數(shù)字化學習資源具有多媒體、超文本、友好交互、虛擬仿真、遠程共享等特性。我校的數(shù)字化地理學習資源，在開始階段主要是購買和網上下載數(shù)字化地理教學素材、教學軟件，近兩年來，我們自己制作了大量數(shù)字化教學軟件。目前我們已完成了地理必修課所有課時的數(shù)字化演示型地理教學軟件（近70課時），15個教

6、學情境軟件，4個專題教學網站，1個研究性學習網站，我們還收集（包括購買）整理了近200張光盤的數(shù)字化教學素材和教學軟件。豐富的數(shù)字化地理學習資源為數(shù)字化地理教與學提供了資源保障。三、靈活應用數(shù)字化地理學習資源1．支架式教學支架式教學是為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。從維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”作為上述概念框架的形象化比喻，其實質是利用上述概念框架作為學習過程中的腳手架，使學生沿框架上的知識節(jié)點攀登。如在《

7、日本》一節(jié)教學中，我們設計的教學流程由引言、講授新課、小結、練習四部分構成，在新課中把教學目標分解成地理位置、自然條件、發(fā)達經濟、農業(yè)生產和文化等部分來學習。每一部分都以豐富的圖片、影視資料、文字錄音的講解，把日本從多方面描述出來。教學環(huán)節(jié)如下：①搭腳手架——圍繞當前學習主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架?！度毡尽芬还?jié)需要建立一個關于日本概念的框架（知識結構圖），作為學生學習的腳手架。這個框架可以由老師設計，也可以由學生通過討論提出的想了解日本的幾方面內容?？?/p>