《觀潮》教學(xué)教案?jìng)湔n

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1、《觀潮》教學(xué)教案?jìng)湔n　　　　一、以學(xué)生為主體讓學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)　　　　學(xué)生的語(yǔ)文能力主要是通過(guò)學(xué)生自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)“習(xí)得”的不是老師教會(huì)的所以語(yǔ)文教學(xué)中要特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)才能真正提高學(xué)習(xí)的實(shí)效我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)牢牢地樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想并且力求在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來(lái)比如朗讀課文“潮來(lái)時(shí)”這一段我們?cè)O(shè)計(jì)讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀給大家聽(tīng)要讀得讓其他同學(xué)也能喜歡這些句子這樣處理朗讀學(xué)生就會(huì)讀得更加主動(dòng)更加投入也更加有興趣改變了以往那種不管學(xué)生有無(wú)興趣都必須按照教師所提的要求進(jìn)

2、行朗讀的被動(dòng)局面還比如學(xué)習(xí)新詞教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀天經(jīng)地義可是設(shè)計(jì)中我們讓學(xué)生當(dāng)老師老師當(dāng)學(xué)生學(xué)生既然都會(huì)讀而且都愿意領(lǐng)讀那為何不能讓他們當(dāng)老師教師來(lái)作學(xué)生呢這種角色的轉(zhuǎn)換所得到的效果可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)學(xué)生被動(dòng)跟讀的常規(guī)做法　　　　以學(xué)生為主的教學(xué)思想還應(yīng)該體現(xiàn)在讓全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)上語(yǔ)文課上訓(xùn)練不能只面向個(gè)別尖子學(xué)生每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是課堂的主人所以教師必須仔細(xì)考慮所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)的難易度以便讓每一個(gè)學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的可能課堂上的練習(xí)聽(tīng)課文寫詞語(yǔ)的練習(xí)朗讀背誦課文的練習(xí)包括最后的說(shuō)一段話練習(xí)都是全體學(xué)生都能參與的體現(xiàn)出面向全體

3、的思想　　　　二、注重積累和運(yùn)用加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練　　　　如果學(xué)生上完《觀潮》只了解了錢塘江潮是回事那么這堂課就成了地理課語(yǔ)文課教師的主要任務(wù)不應(yīng)該只是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容應(yīng)該借助課文內(nèi)容設(shè)計(jì)各種語(yǔ)言訓(xùn)練的情境千方百計(jì)地讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)我們比較注重課文語(yǔ)言的積累和運(yùn)用比如課文語(yǔ)言的積累我們通過(guò)各種形式的大量的朗讀讓學(xué)生熟讀成誦從而使學(xué)生在讀懂理解的基礎(chǔ)上比較輕松地達(dá)到積累課文語(yǔ)言的目的　　　　對(duì)課文中的新詞我們改變了以往一開(kāi)始先集中教新詞語(yǔ)的做法而是滲透在讀課文的過(guò)程中聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)

4、境有機(jī)地讓學(xué)生進(jìn)行理解在讀完課文后再讓學(xué)生根據(jù)意思說(shuō)出詞語(yǔ)然后通過(guò)朗讀讓學(xué)生加深記憶這樣教學(xué)詞語(yǔ)不僅節(jié)約時(shí)間也十分有利于學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的積累　　　　詞語(yǔ)教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用因此教師教學(xué)詞義時(shí)就要有這種意識(shí)盡可能考慮如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這堂課中“人聲鼎沸”和“悶雷滾動(dòng)”兩個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)就力求體現(xiàn)出讓學(xué)生會(huì)“運(yùn)用”的思想教師先在課堂中創(chuàng)設(shè)出具體情境然后讓學(xué)生根據(jù)情境運(yùn)用課文中的詞語(yǔ)來(lái)概括這樣教學(xué)詞語(yǔ)無(wú)疑為學(xué)生以后運(yùn)用這些詞語(yǔ)搭了一級(jí)臺(tái)階不僅解決了意思理解的問(wèn)題更為學(xué)生以后的獨(dú)立運(yùn)用作好了準(zhǔn)備　　　　從學(xué)習(xí)語(yǔ)言的

5、心理過(guò)程看積累和運(yùn)用是兩個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)水平級(jí)如果能創(chuàng)設(shè)新的情境將學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)、句子用一用給學(xué)生有語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)這樣對(duì)學(xué)生內(nèi)化課文的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展極有意義這堂課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合運(yùn)用本堂課學(xué)過(guò)的部分詞語(yǔ)、句子的練習(xí)由于不是課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)而是要求學(xué)生根據(jù)自己的理解靈活運(yùn)用學(xué)到的詞句各種層次的學(xué)生都能參與從實(shí)際的教學(xué)效果看這個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)是比較成功的　　　　三、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)注重課堂教學(xué)效率　　　　學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新的課文最有興趣的是在第一課時(shí)可是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師往往是第一課時(shí)掃除生字

6、新詞讀懂讀通課文教學(xué)的重頭戲是在第二課時(shí)上從教學(xué)的實(shí)際效果看往往是第一課時(shí)“逛西湖”第二課時(shí)“打老虎”；從學(xué)生的興趣看實(shí)際上是錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)課文的最佳時(shí)機(jī)因此如何優(yōu)化第一課時(shí)的教學(xué)提高第一課時(shí)的教學(xué)效率很值得研究　　　　《觀潮》是一篇以寫景為主的散文文章語(yǔ)言優(yōu)美詞語(yǔ)豐富句子變化錯(cuò)落有致特別是“潮來(lái)時(shí)”一段把錢塘江潮描繪得有聲有色讀來(lái)令人如臨其境如聞其聲如見(jiàn)其景教學(xué)中我們將這一段作為教學(xué)的重點(diǎn)并且安排在第一課時(shí)教學(xué)以期先聲奪人從一開(kāi)始就緊緊抓住學(xué)生的注意力激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣所以我們是這樣安排課時(shí)的：　　　　第一課時(shí)：學(xué)

7、習(xí)課文第3、4自然段了解錢塘江大潮潮來(lái)時(shí)的情形理解、積累并運(yùn)用課文中描寫潮水的語(yǔ)句熟讀成誦部分語(yǔ)句　　　　第二課時(shí)：先用一小部分時(shí)間來(lái)讀懂理解潮來(lái)前和潮來(lái)后幾節(jié)課文然后將大部分時(shí)間放在積累和運(yùn)用課文的語(yǔ)言文字等訓(xùn)練上　　　　事實(shí)說(shuō)明這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的最大收獲是第一課時(shí)的教學(xué)效率大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也增強(qiáng)了　　　　二、教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析　　　　一、初步談話理解課題　　　　師：今天我們一塊兒來(lái)學(xué)習(xí)第23課：觀潮課文寫的是兒的潮　　　　生：（齊答）錢塘江大潮　　　　師：錢塘江在我們祖國(guó)的浙江省遠(yuǎn)離你們可愛(ài)的家鄉(xiāng)——云南有好

8、幾千里如果說(shuō)云南的石林舉世聞名那么浙江的錢塘江大潮就可稱為“天下奇觀”了　　　　（板書：天下奇觀）　　　　師：“觀潮”和“天下奇觀”兩個(gè)詞語(yǔ)中都有一個(gè)“觀”字這兩個(gè)“觀”字意思一樣　　　　生：“觀潮”的“觀”是“看”的意思“天下奇觀”的“觀”……　　　　師：快請(qǐng)教一下字典查查意思　　　?。▽W(xué)生）　　　　生：“奇觀”的“觀”是“景象”的意思　　　　師：那么“奇