資源描述：
《語文版中職語文（基礎(chǔ)模塊）下冊(cè)第25課《師說》word教案.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、【語文版】中職語文25師說一、教學(xué)目標(biāo)1．了解韓愈關(guān)于尊師重道的論述和本文的思想意義。2．體會(huì)“說”這種體裁筆鋒犀利的特點(diǎn),學(xué)習(xí)借鑒本文正反對(duì)比的論證方法。3．積累文言知識(shí),掌握實(shí)詞“傳、師、從”,虛詞“以、也、則、于、乎、所以”等詞語的意義和用法,區(qū)別古今異義詞語。4．樹立尊師重教的思想,培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。二、教學(xué)重點(diǎn)1．了解文章的整體思路。第一層（開頭兩句）提出師道長(zhǎng)期失傳的問題。第二層（“古之圣人”到“官盛則近諛”）分析問題產(chǎn)生的原因：“恥學(xué)于師”的壞風(fēng)氣存在?？煞秩樱孩倏偺幔航裰娙恕皭u學(xué)于師”②分提一：“
2、小學(xué)而大遺”③分提二：士大夫之族譏笑從師而學(xué)者）第三層（“嗚呼”到結(jié)尾）歸納本段主旨。2．本文寫作特點(diǎn)：(1)語言上,多用整句,對(duì)句,便議論更生動(dòng),說理更深刻。例如,“生乎吾前……”,“生乎吾后……”,“古之圣人”,“今之眾人”等。(2)論證上有破有立。例如：第1段,教師職責(zé),擇師標(biāo)準(zhǔn)。（立）第2段,師道不傳的原因。（破）第3段,推知“弟子不必不如師,師不必賢于弟子”【語文版】中職語文論斷。（立）(3)對(duì)比論證。三、教學(xué)難點(diǎn)1．積累掌握“傳”“師”“道”“受”“固”“從”“也”“則”“于”“乎”“所以”等詞的用法。2．本
3、文第2段既是教學(xué)重點(diǎn),又是教學(xué)難點(diǎn)。從全篇布局來看,作者先“立”（第1段）后“破”（第2段）。這一段筆鋒犀利,汪洋恣肆,充分體現(xiàn)了“說”這種體裁“煒曄而譎誑”（陸機(jī)《文賦》）的特點(diǎn)。四、教學(xué)方法1.講授法、提問法。傳統(tǒng)的教學(xué)方式,教師在教學(xué)中講授重難點(diǎn),提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考。2.誦讀法。用來熟悉課文語句,領(lǐng)悟作者的思路。3.討論法。學(xué)生課前、課上自由討論,回答問題。4.學(xué)習(xí)拓展。提供有關(guān)的圖片、文字拓寬學(xué)生視野,加深對(duì)文章的理解。五、教具準(zhǔn)備多媒體、黑板六、課時(shí)安排3課時(shí)七、預(yù)習(xí)提綱目的：讓學(xué)生熟悉課文,作好積累。具體步
4、驟：1．學(xué)生自讀課文,看書下注釋,查字典,2．初步理解文章含義,不清楚的地方作出標(biāo)記。3．初步揣摩關(guān)鍵詞語,嘗試完成課后練習(xí),列出預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題。八、教學(xué)過程設(shè)計(jì)第一課時(shí)：[教學(xué)要點(diǎn)]1．導(dǎo)入并解題,【語文版】中職語文介紹作家生平、作品、本文寫作背景。2．初讀課文,梳理文章脈絡(luò),整理字詞。3．分析課文第1段,討論“師者,所以傳道、受業(yè)、解惑”這一命題。[教學(xué)過程]導(dǎo)語設(shè)計(jì)同學(xué)們,你們坐在課堂里學(xué)習(xí),有沒有想過你們和老師之間究竟是怎樣的教與學(xué)的關(guān)系？在課堂里,老師和你們又分別處于什么樣的位置呢？而學(xué)習(xí)中應(yīng)該樹立什么正確的
5、師道觀呢？本文作者韓愈有反對(duì)流俗的巨大勇氣,有堅(jiān)持真理的精神,敢于發(fā)人之所未發(fā),敢于尖銳地指責(zé)壞習(xí)俗,提出了以“道”為師,“道”在即師在的觀點(diǎn),是有進(jìn)步意義的。作者及寫作背景介紹韓愈（768—824）,字退之,河南河陽（今河南省孟縣）人,唐代著名的文字家,哲學(xué)家,古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。祖籍河北昌黎,也稱“韓昌黎”。晚年任吏部侍郎,又稱“韓吏郎”。死后謚“文”,故又稱“韓文公”,作品收錄于《昌黎先生集》。韓愈和柳宗元為唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者,提出了“文以載道”,“文道結(jié)合”的觀點(diǎn)。他的散文題材廣泛,內(nèi)容深刻,語言質(zhì)樸,主張學(xué)習(xí)先
6、秦、兩漢的優(yōu)秀散文傳統(tǒng)、倡導(dǎo)古文運(yùn)動(dòng),把當(dāng)時(shí)的文體從矯揉造作的駢體文中解放出來,奠定了唐宋古文的基礎(chǔ),因此后世尊他為唐宋八大家之首魏晉以來,門第制度十分嚴(yán)格,分為高門和寒門,嚴(yán)重破壞了從師學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。關(guān)于韓愈寫此文的背景,從柳宗元的《答韋中立論師道書》中一段可見一斑。柳宗元說：“由魏晉以下,人益不事師。今之世不聞?dòng)袔煛Ｓ?輒嘩笑之,以為狂人,獨(dú)韓愈奮不顧流俗,犯笑侮,收召后學(xué),作《師說》,因抗顏而為師。世果群怪聚罵,指目牽引,【語文版】中職語文而增與為言辭。愈以是得狂名。居長(zhǎng)安,炊不暇熟,又挈挈而東,如是者數(shù)矣?！庇纱丝?/p>
7、見韓愈敢于反抗流俗,倡言師道,勇氣可貴,有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。關(guān)于“說”“說”是一種文體,是古代用說明、記敘或議論等方式闡述事理的文體。“師說”,就是“說說關(guān)于從師的事”。初讀課文1．檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況,教師幻燈打出下列字要求強(qiáng)調(diào)注音：愚（yú）句讀（dòu）諛（yú）經(jīng)傳（zhuàn）郯（tán）萇（cháng）聃（dān）蟠（pán）巫（wū）諛（ｙú）歟（ｙú）貽（ｙí）提醒學(xué)生在具體的文章學(xué)習(xí)中,注意一些古文詞匯的使用,在最后一課時(shí)將整理歸納。2．請(qǐng)學(xué)生朗讀課文,熟悉課文內(nèi)容,并注意斷句,聲調(diào)等。3．梳理第二段脈絡(luò)第一
8、層（開頭兩句）提出師道長(zhǎng)期失傳的問題。第二層（“古之圣人”到“官盛則近諛”）分析問題產(chǎn)生的原因：“恥學(xué)于師”的壞風(fēng)氣存在?？煞秩樱孩倏偺幔航裰娙恕皭u學(xué)于師”②分提一：“小學(xué)而大遺”③分提二：士大夫之族譏笑從師而學(xué)者）第三層（“嗚呼”到結(jié)尾）歸納本段主旨。講讀文章第1段第1段總述“師”的作用,從師學(xué)習(xí)的必要性以及
