怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.doc

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1、怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力焦作市馬村區(qū)工人村小學(xué)常福玲新課程強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。如果切斷了動(dòng)作和思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生通過操作參與知識(shí)的形成過程，在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展智力、提高能力。一、引導(dǎo)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既是一個(gè)認(rèn)知過程，又是一個(gè)探究的過程，探究活動(dòng)無(wú)疑需要問題的參與，否則無(wú)法進(jìn)行探究與發(fā)展。具有強(qiáng)烈的問題意識(shí)才可

2、以驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。如教學(xué)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生竟提出了許多意想不到的問題，如“長(zhǎng)方體有6個(gè)面，一個(gè)面4條邊，為什么長(zhǎng)方體的棱不是24條，而是12條？”“一條棱有2個(gè)端點(diǎn)，長(zhǎng)方體有12條棱，為什么只有8個(gè)頂點(diǎn)？”“長(zhǎng)方體和長(zhǎng)方形究竟有什么不同？”在討論中，有一位學(xué)生對(duì)“長(zhǎng)方體和長(zhǎng)方形究竟有什么不同？”提出了一個(gè)頗為生動(dòng)新穎的例子，他說(shuō)：“我們?cè)诩埳袭嬕粋€(gè)對(duì)邊相等四個(gè)角都是直角的四邊形即長(zhǎng)方形，它有長(zhǎng)和寬，沒有高，我把這長(zhǎng)方形剪下來(lái)，這時(shí)它就有了高，所以它是長(zhǎng)方體了?！蓖ㄟ^質(zhì)疑問題，自由討論，學(xué)生潛在

3、的創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮。二、引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)知識(shí)47現(xiàn)代教學(xué)論的一個(gè)重要觀點(diǎn)是要讓學(xué)生在實(shí)踐操作中去學(xué)習(xí)科學(xué)，而不能單純用耳朵去聽科學(xué)。因?yàn)樾W(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。他們的抽象邏輯思維在很大程度上需要依靠具體形象的支持。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要依照學(xué)生思維發(fā)展的這個(gè)特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過實(shí)物、教具、學(xué)具或具體實(shí)際事例，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中感受、學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)。比如在進(jìn)行“圓的面積”公式的推導(dǎo)時(shí)，我在復(fù)習(xí)了已經(jīng)學(xué)

4、過的平面圖形面積公式的基礎(chǔ)上，提出怎樣求圓的面積的問題。引導(dǎo)學(xué)生想：怎樣把圓轉(zhuǎn)化為學(xué)過的圖形來(lái)求面積。由于學(xué)生已有割、補(bǔ)的經(jīng)驗(yàn)，很容易就產(chǎn)生了割補(bǔ)的想法。這時(shí)就放手讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。學(xué)生們紛紛拿出準(zhǔn)備好的學(xué)具，通過分割拼擺，拼出了近似于平行四邊形、長(zhǎng)方形、梯形等多種形狀，進(jìn)而找到求圓的面積的方法。結(jié)果學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：不管怎樣拼，圓的面積總等于周長(zhǎng)的一半與半徑的乘積，也就是圓的面積等于圓周率與半徑平方的乘積。課后學(xué)生反映：通過操作，自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論記得牢。這正如一句諺語(yǔ)所說(shuō)：“眼睛能記住耳朵所忘記的東西，而操作能記住眼睛所忘記的東西”

5、。在教學(xué)中，我們要堅(jiān)持這樣一個(gè)原則：能讓學(xué)生自己動(dòng)手的，教師決不代替。三、引導(dǎo)學(xué)生在抽象概括中掌握知識(shí)47學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的組織指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃地獲取知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的過程。我們主張學(xué)生參加實(shí)踐獲取知識(shí)，但學(xué)生不可能事事都直接體驗(yàn)。這是因?yàn)樵谥R(shí)爆炸的時(shí)代，要求更高的效率。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，知識(shí)之間的聯(lián)系非常緊密。要讓學(xué)生參與到知識(shí)形成的過程，從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)是事半功倍的捷徑。特別是在后續(xù)課的教學(xué)中，搞清本節(jié)課是在學(xué)生掌握了哪些知識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，學(xué)生已有了哪些經(jīng)驗(yàn)，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有意識(shí)的復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，

6、去探索新知、獲取知識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)也有十分重要的意義。在講“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這節(jié)課時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了商不變性質(zhì)、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試：看誰(shuí)能利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系把商不變性質(zhì)改換說(shuō)法。學(xué)生情緒很高，最后竟異口同聲說(shuō)出：“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。”隨后，又引導(dǎo)學(xué)生通過操作，充分感受新知。接著，又通過看書，引導(dǎo)學(xué)生討論、辨析，使學(xué)生理解了書上的結(jié)論比自己的說(shuō)法更簡(jiǎn)潔、更全面。在這個(gè)過程中學(xué)生的思維能力、解決問題的能力都得到了提高，取得了良好的教學(xué)效果。四、引導(dǎo)學(xué)生從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，獲取知識(shí)47教

7、學(xué)時(shí)，要從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)概念，初步學(xué)會(huì)科學(xué)的思考方法。引進(jìn)新知識(shí)要簡(jiǎn)潔、明了，要引起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。要充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知揭示矛盾，從中提出新的課題。或者從學(xué)生所熟悉的事物中選取典型事例，引導(dǎo)學(xué)生提出新課題。如教學(xué)《小數(shù)加減法》時(shí)，我從學(xué)生熟悉的內(nèi)容——元、角、分的角度進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì)感到自然、不陌生。利用卡通書的價(jià)錢來(lái)引入求兩本書一共多少錢，就把幾元和幾元相加，幾角和幾角相加，幾分和幾分相加。這就是筆算小數(shù)加減法的第一步：相同數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊相加。當(dāng)哪一位上的數(shù)相加滿十時(shí)，學(xué)生就能理解到：分和分相加滿十

8、時(shí)，就是1角，就在角的這位上加1，就多了一角；當(dāng)角和角相加滿十時(shí)，就是1元，就在元的這位上加1，就多了一元；依次類推。這樣，學(xué)生對(duì)小數(shù)的