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1、如何進行有效的課堂教學(xué)評價教師的課堂教學(xué)評價，直接影響到學(xué)生對知識技能的掌握和思想感情的發(fā)展。一堂課的成功與否,不只在于教師事先精心設(shè)計好的每一句教學(xué)語言是否精彩,更在于師生雙向交流過程中教師有沒有充滿教育機智的教學(xué)評價的有效發(fā)揮。有效的課堂教學(xué)評價不是停留于表層的作秀，也不是可有可無的銜接，而是在整體深刻理解文本和學(xué)生實際后煥發(fā)的自然而然的創(chuàng)設(shè)和生成。在課堂教學(xué)中，教師如何才能做到有效評價呢？我認為要注意以下幾方面：一、準(zhǔn)確得體，催生活力評價是一種價值判斷的活動，是主體對客體滿足需要程度所做出的判斷。在語
2、文課堂上的直接表現(xiàn)就是教師用常用語言等對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、過程、結(jié)果等進行判斷，再行褒獎、指導(dǎo)。首先課堂教學(xué)評價必須準(zhǔn)確。準(zhǔn)確性是課堂教學(xué)評價的靈魂，沒有“靈魂”，教師的課堂教學(xué)評價就沒有了生命力。教師的課堂教學(xué)評價應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長處和存在的缺點，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學(xué)生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處。準(zhǔn)確的課堂教學(xué)評價還需我們關(guān)注課堂中生成的細節(jié)，及時提醒學(xué)生，有效地幫助學(xué)生糾正錯誤。二、機智應(yīng)對，化險為夷前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的
3、，也是第一位的助手是幽默”。在進行課堂評價時，機智幽默、生動優(yōu)美的語言更是不可或缺的。幽默的和風(fēng)細雨、詼諧輕松，可以使它既不傷害學(xué)生的自尊心，又能達到匡正糾謬、明辨是非的目的。在課堂上，教師機智幽默、生動的評價語言，更是可以創(chuàng)造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能以愉悅的心情去主動、生動地學(xué)習(xí)，從而使課堂生花，為教學(xué)增色。特級教師支玉恒老師在教學(xué)《第一場雪》時，以風(fēng)趣的語言暗示學(xué)生如何通過有聲的語言把“雪的大”讀出來。當(dāng)?shù)谝粋€同學(xué)讀時語氣比較平直、輕短，老師風(fēng)趣地問同學(xué)們：“這是什么雪呀？”大家笑著
4、說：“這是小雪?！庇谑窃僬堃粚W(xué)生讀，讀得稍好些，大家又笑道“這是中雪”。又再請第三、四位同學(xué)讀，終于讀出了大雪”，教師又幽默地激勵道：“還有誰讀得比他下的雪還要大的嗎？”課堂上笑聲此起彼伏，學(xué)生在書聲瑯瑯、語言交流、思想碰撞中獲得求知的歡樂，真是“別有一番‘趣味’在心頭”！教學(xué)過程充滿著各種變化、發(fā)展，始料不及的情況，這就要求教師在進行課堂教學(xué)評價時，靈活運用教學(xué)機智，將預(yù)設(shè)性語言和隨機性語言結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的反饋信息、突發(fā)情況，臨時調(diào)整預(yù)設(shè)的流程，快速反應(yīng)，巧妙應(yīng)對，就能化險為夷。因此，教師課堂教學(xué)評價
5、應(yīng)因境、因事和因人而隨機應(yīng)變，用自己內(nèi)在的魅力，創(chuàng)造性地對學(xué)生進行評價，激勵學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動中。三、捕捉亮點，學(xué)會賞識德國教育家第斯多惠說“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。學(xué)生需要教師的激勵，激勵能激發(fā)人的潛能，能使人心智開啟，靈感涌動。學(xué)生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學(xué)生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。例如二下語文《找春天》，一學(xué)生在朗讀“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？”這一自然段時，老師夸獎道：“你也是我們班里一個活躍的
6、音符，請你再帶領(lǐng)大家讀讀吧！”頓時她變得更自信，領(lǐng)讀的同時自豪之感油然而生。同時，班里的學(xué)生也開始一個個爭做活躍的音符了，可謂一舉兩得。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時捕捉學(xué)生的閃光點，給以鼓勵。成功，哪怕只是一點點，對一個學(xué)生樹立自信意識也是極為有益的。因此,教師在課堂上不要吝嗇對學(xué)生參與教學(xué)活動的賞識與贊許，要及時送上充滿激勵的評價，讓學(xué)生不斷獲得前進的動力，增強自信心，檢驗成功的快樂。也只有這樣，我們的課堂才會折射出智慧的光芒，才會充滿生機和活力。四、尊重差異，期待成長教師的評價要做到因人而異，要針對不同的學(xué)
7、生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師要了解他們的基礎(chǔ)，關(guān)注他們的發(fā)展?fàn)顩r和努力程度，尊重差異，為每個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境，并給予具體指點和引導(dǎo)，耐心期待學(xué)生一點點成長、進步。著名的教育評價家斯塔佛爾姆強調(diào)：“評價不在于證明，而在于改進”，因此，有效的課堂教學(xué)評價要求教師評價時不只是簡單的判斷或褒獎，而應(yīng)注重具體引導(dǎo)，應(yīng)更多的從內(nèi)容、方法等方面去點撥和啟發(fā)。有位老師在教學(xué)《蘭蘭過橋》總結(jié)課文時啟發(fā)到：“請同學(xué)們想想，你頭腦中神奇的橋是怎樣的？”話音剛落，一個小男孩站起來一口氣說了四種神奇的橋，教師評價說：“你
8、真聰明?！弊屑毲魄?，那個學(xué)生一臉平靜，不經(jīng)意地坐了下去。顯然，學(xué)生聽多了這樣泛化的評價，早已產(chǎn)生審美疲勞，不感興趣了。這樣泛泛而又單一的評價缺乏針對性，已經(jīng)無法滿足學(xué)生發(fā)展的需要。久而久之，以直覺形象思維為主的小學(xué)生對如此的評價會麻木不仁，心理效應(yīng)為零，評價也就失去其應(yīng)有的作用。“你真聰明”，聰明在哪里？“你真棒”，棒在何處？都應(yīng)大聲給出具體參數(shù)，讓孩子感受到老師對于自己的關(guān)注和重視，獲得學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的正確導(dǎo)向
