何葉紅---自育自學(xué)論文.doc

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1、授之以魚不如授之以漁瑤海實(shí)驗(yàn)小學(xué)何葉紅古人云：授之以魚不如授之以漁?！耙龑?dǎo)自學(xué)”教學(xué)思想，正是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，是著眼于學(xué)生的終身發(fā)展、讓學(xué)生終身受益的一種教學(xué)方法。暑假期間我認(rèn)真拜讀了何炳章先生的《從教育原點(diǎn)出發(fā)—“自育自學(xué)”理論與方法》一書，何老向我們闡述了自己的教育理念?！八^教育，就是教學(xué)生會(huì)自育；所謂教學(xué)，就是教學(xué)生會(huì)自學(xué)。自育，就是自己教育自己；自學(xué)，就是自己獨(dú)立學(xué)習(xí)”。可見“自育自學(xué)”論揭示了教育的本質(zhì)，凸顯了教育教學(xué)的原點(diǎn)。自育自學(xué)能力是多維度的綜合能力，是

2、培養(yǎng)其他多種能力的基礎(chǔ)和發(fā)端。身為教師，培養(yǎng)學(xué)生自育自學(xué)能力，才是最值得下的功夫。能夠自育自學(xué)的學(xué)生，必有一定的自我管理、自我約束能力，而這種能力的源泉就在于學(xué)生的內(nèi)在意識(shí)與意志力。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)論上說，這是高層次的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生自我要求掌握知識(shí)、解決問題，而不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)。教學(xué)生自育、自學(xué)，就是要培養(yǎng)學(xué)生這種學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，心理學(xué)上叫認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。在有意義的學(xué)習(xí)中，這一內(nèi)驅(qū)力是最重要、最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)，有賴于用一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而慢慢獲得的。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，要教給孩子自育自學(xué)的方法

3、，不如先調(diào)動(dòng)起孩子學(xué)習(xí)的認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力，狹義的理解也就是積極性。并在其過程中不斷給予鼓勵(lì)、調(diào)整改進(jìn)方式于方法。讓自育自學(xué)從心理層次上開展起來。我們所要做的，就是幫助學(xué)生用自育自學(xué)的形式獲得更多的知識(shí)，樹立終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)，享受終生。作為教師要教會(huì)學(xué)生自育自學(xué)，讓孩子主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓孩子積極地生活。?要注重學(xué)生潛能的開發(fā)?！白杂詫W(xué)”就是要在充分了解每個(gè)孩子潛能的基礎(chǔ)上，充分地把他們的潛能開發(fā)出來。鼓勵(lì)他們?nèi)プ非?去創(chuàng)造，從而讓自己的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)。教育教育就是教學(xué)生會(huì)自育；教學(xué)教學(xué)就是教學(xué)生會(huì)

4、自學(xué)。這是“自育自學(xué)”論的核心理念。引導(dǎo)自學(xué)型課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。遵循了自育自學(xué)的教育規(guī)律?！白詫W(xué)課堂”的教學(xué)流程是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)——交流自學(xué)情況——師生共同探究——學(xué)生自我小結(jié)——鞏固自學(xué)成果。實(shí)行這樣的教育模式以來，學(xué)生的自學(xué)能力大大提高了，真正實(shí)現(xiàn)了教是為了不教的教學(xué)境界教育，難在教少數(shù)不善自育的學(xué)生會(huì)自育；教學(xué)，難在教不善自學(xué)的學(xué)生會(huì)自學(xué)。那些后進(jìn)生他們就不善于自育自學(xué)，需要老師在課堂上給他們更多的引導(dǎo)，而“自育自學(xué)”型課堂為每一位學(xué)生提供了自育自學(xué)的平臺(tái)，引導(dǎo)“自學(xué)

5、”的課堂上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升綜合學(xué)習(xí)能力。學(xué)生能夠從課、節(jié)、單元、冊(cè)以及學(xué)科體系的角度確定自學(xué)重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，培養(yǎng)了抓重點(diǎn)、抓要領(lǐng)和統(tǒng)籌兼顧的能力。“自育自學(xué)”型課堂也讓老師有更多的時(shí)間去關(guān)注后進(jìn)生，去培養(yǎng)他們的自育自學(xué)能力，同時(shí)學(xué)生也在自學(xué)中培養(yǎng)了善于思考的能力，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，在合作中養(yǎng)成認(rèn)真傾聽，積極思考，遵守紀(jì)律的良好習(xí)慣。何老在書的扉頁上說：“自育自學(xué)”實(shí)驗(yàn)，就是通過系統(tǒng)的操作模式，將系統(tǒng)的“自育自學(xué)”理論變?yōu)榻逃F(xiàn)實(shí)的教育

6、實(shí)驗(yàn)，是堅(jiān)守教育本質(zhì)、運(yùn)用教育根本規(guī)律、遵循人才成長普遍原理的教育實(shí)驗(yàn)，是從教育原點(diǎn)出發(fā)、謀求學(xué)生終身受益、向?qū)W生“燒心香”的教育實(shí)驗(yàn)。每次讀這一段話都有不一樣的觸動(dòng)，現(xiàn)如今的教育形式是幾千年前就傳下來的，課堂教學(xué)是教育的中心，如何讓課堂變得生動(dòng)有趣？如何讓課堂變成學(xué)生的學(xué)堂，而不再是教師的講堂？這些問題也是老師、專家和學(xué)者們一直在研究和探索的。高效課堂是每個(gè)老師都向往達(dá)到的，可是這卻是一件很難的事情。何炳章先生總結(jié)了自己多年的教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn),提出了“自育自學(xué)”理論，并將其劃分為七個(gè)子課題，而

7、其中之一的“引導(dǎo)自學(xué)型”課堂真的實(shí)現(xiàn)了讓課堂變成了學(xué)生自學(xué)的“學(xué)堂”。他認(rèn)為教學(xué)要教會(huì)學(xué)生自學(xué)才是真教學(xué),教育要教會(huì)學(xué)生自育才是真教育,古今中外凡是有所成就的人都是能夠自學(xué)自育的人。構(gòu)建學(xué)生自學(xué)自育的課堂結(jié)構(gòu)模式。為了提高課堂效率，我制定自學(xué)方案，學(xué)生提前在家自學(xué)，課堂上重點(diǎn)談收獲和解決疑難問題。自學(xué)課堂完全以學(xué)生為主，讓學(xué)生做課堂的主人。何先生提出“四做”，即做課堂學(xué)習(xí)的主人、做課外閱讀的主人、做考試的主人、做網(wǎng)絡(luò)的主人。中小學(xué)生要做學(xué)習(xí)的主人，首先就要做課堂學(xué)習(xí)的主人。失去課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，

8、等于放棄自己的天職，是最危險(xiǎn)的失去；浪費(fèi)課堂時(shí)間，等于虛度人生的黃金時(shí)代，是最可怕的浪費(fèi)。課堂上，教師尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的想法，教師真正做到以生為本，這樣，學(xué)生的自主性就能體現(xiàn)。懂得“授人以魚，不如授人以漁”的道理。然而，知識(shí)是無窮的，課堂是有限的。在有限的課堂中所學(xué)和所獲都是渺小的。教育教育，就是要教學(xué)生會(huì)自育；教學(xué)教學(xué)，就是教學(xué)生會(huì)自學(xué)，不能教學(xué)生會(huì)自育的教育不是真教育，不能教學(xué)生會(huì)自學(xué)的教學(xué)不是真教學(xué)。?自育自學(xué)就是讓學(xué)生樹立自育自學(xué)的意識(shí)，學(xué)會(huì)自育自學(xué)的方法。我們所要做的，就是幫助