a通識(shí)教育背景下教師教育課程設(shè)置的策略.doc

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1、a通識(shí)教育背景下教師教育課程設(shè)置的策略　　　　　　　　王芳亮，楊必武，張廣杰　　　　（連云港師范高等?？茖W(xué)校教務(wù)處，江蘇連云港22xx）　　　　摘要：近年來，重視通識(shí)教育正逐漸成為我國高等教育發(fā)展的新趨勢。通識(shí)教育在教師教育中更為重要，因?yàn)樗艽龠M(jìn)教育宗旨的回歸，能更好地應(yīng)對基礎(chǔ)教育課程改革的需要，能奠定未來教育人文素質(zhì)的基礎(chǔ)。應(yīng)通過明晰通識(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)，突出通識(shí)課程體系的人本化、綜合化和特色化，來加強(qiáng)教師教育的通識(shí)化?！　　　￡P(guān)鍵詞：　　　?。篏645　　　　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　　　　：1002-0845(xx)12-0037-02　　　　近年來，重視通識(shí)教育正逐漸成為我國

2、高等教育發(fā)展的新趨勢。通識(shí)教育的目的在于幫助學(xué)生樹立和形成做人做事的正確態(tài)度與能力，培養(yǎng)“完整的人”，即視野開闊、知識(shí)廣博、人格完善和精神高尚的人。通識(shí)教育是一種人才培養(yǎng)模式，更是一種大學(xué)教育理念或理想。教師教育專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等方面有自身的特點(diǎn)與規(guī)律，其通識(shí)教育有著獨(dú)特的目標(biāo)與意義，這種獨(dú)特性決定了其通識(shí)課程設(shè)置的獨(dú)特性?！　　　∫?、通識(shí)教育在教師教育中的目標(biāo)和意義　　　　1．實(shí)現(xiàn)教育宗旨的回歸　　　　通識(shí)教育以培養(yǎng)“人”為核心，是一種旨在培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、給予學(xué)生一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)、進(jìn)而使之成為一個(gè)負(fù)責(zé)的“人”和“公民”的教育。通識(shí)教育一是要使學(xué)

3、生通過文理滲透，擴(kuò)大知識(shí)視野，培養(yǎng)洞察、選擇、整合和遷移的能力，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科之間的聯(lián)系，對世界有一個(gè)整體通達(dá)的認(rèn)識(shí)，使其在分析和處理生活實(shí)踐中的具體問題時(shí)更加全面和深刻。二是通過對學(xué)生人文素質(zhì)和人文精神的熏陶，讓學(xué)生具備健康完善的人格、正確的價(jià)值觀和世界觀，既會(huì)做事又會(huì)做人，進(jìn)而享有美好的生活。師范院校所培養(yǎng)的人才不僅是未來合格的人民教師，更是積極參與社會(huì)生活、有社會(huì)責(zé)任感、全面發(fā)展的社會(huì)人和國家公民，所以更應(yīng)接受通識(shí)教育?！　　　?．適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要　　　　當(dāng)前中小學(xué)課程體系及教學(xué)內(nèi)容的更新以及綜合性課程、研究性課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)的開設(shè)都要求教師有更寬的專業(yè)知識(shí)

4、背景和更強(qiáng)的專業(yè)適應(yīng)能力。因而，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的專業(yè)化教師成為高師改革的重要目標(biāo)。而通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的滲透與整合，給予學(xué)生寬泛的基礎(chǔ)和開闊的視野，正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要舉措之一?！　　　≈行W(xué)的科目是從整體與基礎(chǔ)的角度幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的。如果任課教師對知識(shí)的總體有所了解，明白各個(gè)不同科目在教育功能上的差別和自己所教授科目在整個(gè)知識(shí)體系中的位置，他們才有可能去幫助學(xué)生建立對知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生思維的廣度、深度和思維方式的拓展與建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生融會(huì)貫通能力的提高。　　　　正如有些學(xué)者所言，通識(shí)教育是一種養(yǎng)成教育，它應(yīng)從中小學(xué)開始，而我國中學(xué)過早地進(jìn)行文理分科，學(xué)校教育和學(xué)生

5、學(xué)習(xí)的功利性使學(xué)生得不到良好的通識(shí)教育的訓(xùn)練。因此，未來的中小學(xué)教育改革，迫切需要更多的具有通識(shí)教育背景的師資，以實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育之目標(biāo)?！　　　?．奠定未來教師人文素質(zhì)的基礎(chǔ)　　　　教師人文素質(zhì)的內(nèi)涵包括教師的人文知識(shí)底蘊(yùn)、人文價(jià)值觀、高尚的人文品格、對學(xué)生的愛和教育活動(dòng)的人性等‘糾。這些都要通過教師寬厚廣博的人文知識(shí)、精益求精的科學(xué)精神、愛崗敬業(yè)的工作作風(fēng)、誨人不倦的教學(xué)態(tài)度和堅(jiān)定不移的愛國情懷等來體現(xiàn)，而這一切對于學(xué)生的心智成長、人格養(yǎng)成具有廣泛、持久而深刻的影響。　　　　由于通識(shí)教育針對的是人的心智和人格的培養(yǎng)，其核心內(nèi)容就是人文和社會(huì)科學(xué)教育，因此，通識(shí)教育對于未來教

6、師的人文素質(zhì)的提高起著非常重要的作用，它將直接影響著整個(gè)國家未來公民的人文素質(zhì)水平。二、教師教育通識(shí)課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析　　　　1．課程缺少自身特點(diǎn)　　　　每所大學(xué)的通識(shí)教育課程都必然回應(yīng)其所屬的文化背景、社會(huì)政治特質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)與使命、教師的知識(shí)背錄等。近年來，各高師院校在創(chuàng)建自己的通識(shí)教育模式方面，取得了許多有益的經(jīng)驗(yàn)。但從總體來看，學(xué)校特色和教師教育特色明顯不夠。由于種種原因所限，各校所開設(shè)的通識(shí)必修課程幾乎都是清一色的“‘兩課’+外語+計(jì)算機(jī)+軍事+體育+形勢政策”，缺乏多樣性和靈活性。由于該類課程占據(jù)了通識(shí)課程的絕大部分，造成各校通識(shí)必修課程高度相似。而且，涉及教師職

7、業(yè)態(tài)度、行為和倫理、交流技能和公共服務(wù)的課程很少。教師教育應(yīng)有的“師范性”特色也沒有很好地體現(xiàn)出來?！　　　?．課程體系設(shè)計(jì)不科學(xué)　　　　主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1）拼盤現(xiàn)象嚴(yán)重。注重表面的課程種類的豐富，課程結(jié)構(gòu)缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，缺乏整體觀和全局觀。課程內(nèi)容膚淺，雜而不精，淪為知識(shí)的雜學(xué)，難以實(shí)現(xiàn)通識(shí)課程欲提供“人人必學(xué)之通透基本學(xué)問”的目標(biāo)。2）課程結(jié)構(gòu)不合理。蔡映輝認(rèn)為，從對我國、美國和香港地區(qū)等有代表性的高校通識(shí)課程設(shè)置比較中可以看出，我國高校的通識(shí)課程設(shè)置有相當(dāng)?shù)牟蛔?，如“通識(shí)教育課程的主要組成部分為外