淺論教師教育中通識課程設置

《淺論教師教育中通識課程設置》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、淺論教師教育中通識課程設置摘要：通識教育作為一種理念已經(jīng)引起人們廣泛的注意;作為一種人才培養(yǎng)模式，也越來越來為大學所接受。在教師教育的過程中踐行通識教育有其必然的內(nèi)在合理性，教師教育培養(yǎng)的是德才兼?zhèn)涞?、身心全面發(fā)展的完整的人，這與通識課程的宗旨不謀而合。在當前的教師教育中的通識課程還存在一系列問題，這就需要在課程設置方面進行多方位的考慮，以改進課程的設置，提高教育教學質量。關鍵詞：教師教育；通識教育；通識課程中圖分類號：G45文獻標志碼：A文章編號：1002-2589(2012)26-0152-02一、教師教育、通識課程概念教師教育是在終身教育

2、思想指導下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師實施職前培養(yǎng)、入職培訓和在職研修等連續(xù)的、可發(fā)展的、一體化的教育過程。本研究所說的教師教育指的是在校階段的師范生教育。通識教育作為一種理念已經(jīng)引起人們廣泛的注意；作為一種人才培養(yǎng)模式，也越來越來為大學所接受。在教師教育的過程中踐行通識教育有其必然的內(nèi)在合理性，教師教育培養(yǎng)的是德才兼?zhèn)涞?、身心全面發(fā)展的完整的人，這與通識課程的宗旨不謀而合。通識教育旨在于幫助學生樹立和形成做人做事的正確態(tài)度與能力，培養(yǎng)“完整的人”或者說“博雅兼?zhèn)渲恕?，即視野開闊、知識廣博、人格完善和精神高尚的人?！霸谕ㄗR教育模式下，

3、學生需要綜合、全面地了解人類知識的總體狀況，包括主要知識領域的基本觀點、思維方式和歷史發(fā)展趨勢，在擁有基本知識和教育經(jīng)驗的基礎上，理性地選擇或形成自己的專業(yè)方向。學生通過融會貫通的學習方式，形成較寬厚、扎實的專業(yè)基礎以及合理的知識和能力結構，同時認識和了解當代社會的重要課題，發(fā)展全面的人格素質與廣闊的知識視野。”在教師教育中實施通識教育必然落實到通識課程中去。通識課程是指根據(jù)通識教育的目的和所要達到的目標而設計的課業(yè)及其進程的總稱。當前教育界對通識課程的理解存在不同的聲音：一是指可以任學生自由選修的'‘公共課”，公共必修課不屬于通識課程。二是指

4、文化素質教育課程，主要又是指人文社科類課程。三是泛指專業(yè)課程以外的所有課程。本研究采用第三種含義，并在此基礎上進行相關論述。二、教師教育通識課程現(xiàn)狀當前我國已開設通識課程的師范院校主要有北京師范大學、華東師范大學、南京師范大學、東北師范大學、西南大學、陜西師范大學等少數(shù)幾所院校。華南師范大學將于2012年秋季學期在大一學生中嘗試實施通識課程。就已開設通識課程的師范院校而言，在通識課程的設置方面已邁出了勇敢的一步，但是仍舊存在諸多的問題。1.缺乏科學理念指導，課程設置隨意通識教育大盛于美國，其在進行通識教育的實踐過程中，形成了分布必修制、自由必修

5、制、核心課程和名著課程等四種模式的通識課程，每一種模式的形成均有其發(fā)展歷程。反觀我國髙師類通識課程的設置則相對隨意，就筆者搜集的資料而言，雖然有些學校已經(jīng)成立了通識課程委員會，但很少有學校明確提出劃分通識課程領域的具體標準，并且在實際課程設置中“因師設課”的現(xiàn)象還比較普遍。2.課程的政治化色彩嚴重縱觀現(xiàn)有高師院校的通識課程表，我們很容易看到政治課是高居必修類之首的，而且所占的課時、學分都是最高的。當然這與我們國家的政治情況是一致的，但是如果學生在政治方面必須花費大量的時間學習，那他在其他科目的選擇性和時間投入方面必然會受影響。3.課程模式僵硬、

6、不靈活雖然名稱迥異，但各師范高校所開設的通識課程幾乎都是政治理論、外語、計算機、軍事、體育、自然、人文社科和藝術的拼盤。既缺乏多樣化和靈活性，也逐漸喪失了通識教育意義的本真。實際而言，通識教育本身就是在多元化狀態(tài)下才能更好發(fā)展的。美國高校極少存在兩個完全一樣的通識課程模式。斯坦福大學將通識課程劃分為九個領域供學生修讀，而把研讀名著作為其核心內(nèi)容，這都體現(xiàn)其"自由教育”的特色。芝加哥大學通識課程學分占其總學分的一半，其中科學理念的培養(yǎng)占據(jù)重要地位。但是我們從相關高師院校的通識課程表中卻很難發(fā)現(xiàn)其創(chuàng)新點。華東師范大學為免費師范生專門設計的課程模塊中

7、依舊是將“兩課”、外語、信息技術、體育與健康、軍訓與軍事理論、大學語文或大學數(shù)學列為通識必修，將語言、人文與藝術、社會科學、自然科學列為選修，這些課程在其他高校中隨處可見，并沒有體現(xiàn)其特色。東北師范大學的通識課程名稱雖然不同于華東師范大學，但其開設的課程與華東師大并無二致，也沒見其創(chuàng)新之處。4?學生缺乏興趣當前師范院校課程體系中通識課程體系整體上處于比較凌亂的狀態(tài)，未能很好地發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中應有的作用。而學生對于公共必修、選修課程也抱著散漫的態(tài)度，認為這些課程并沒有實用的價值，還不如多準備些英語、計算機等級考試，這種學習態(tài)度在極大程度上沖淡了

8、通識課程的價值，也阻礙了通識教育的實踐，并反過來影響教師的教學熱情，進而形成一個惡性循環(huán)，極大影響了通識課程的建設與發(fā)展。三、教師教育通識課程設置策略