情境教學法提高小學數(shù)學課堂教學效率.doc

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1、情境教學法提高小學數(shù)學課堂教學效率新課改下,要求數(shù)學教學應(yīng)和學生生活緊密相連,以學生原有的認知和生活經(jīng)驗為核心,創(chuàng)設(shè)出更多生動形象的生活化情境,比如故事情境,活動情境,操作情境等.在數(shù)學教學中,教師應(yīng)根據(jù)不同階段學生的心理特征,進行不同的情境創(chuàng)設(shè),從而培養(yǎng)學生學習數(shù)學的積極性。情境教學法在小學數(shù)學的教學中有著積極的作用,是小學數(shù)學教學方法的重要組成部分，在教學中,教師能夠創(chuàng)設(shè)一種符合數(shù)學教學的形象化和生動化的場景,以此來使學生對抽象的數(shù)學知識進行深刻的理解,掌握學習方法.情境教學法對小學數(shù)學課堂效率的提升有著至關(guān)重要的作用。一、創(chuàng)設(shè)有趣情境，激發(fā)學習欲望數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從

2、學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、合作交流的情境。一個好的問題情境，能吸引學生的注意力，讓學生主動關(guān)注學習的內(nèi)容；能激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的學習經(jīng)驗，為學習新知作好鋪墊，引起學生的數(shù)學思考。例如，教學《年、月、日》時，通過這樣一個故事引入：有一個老大爺，今年63歲了，可是他只過了15個生日。同學們，這是怎么回事呢？學生中有的說，老大爺今年63歲，一年過一個生日，至少也應(yīng)有62個，怎么只有15個呢？是不是老師弄錯了……我適時引出課題，讓學生在書中尋找答案。學生打開課本，急切地閱讀起來?！霸瓉砻?年有一個閏年，閏年的2月有29天，老大爺?shù)纳站褪?月29日?！薄霸瓉砟辍⒃?/p>

3、、日這么有趣！”學生在恍然大悟中體會了數(shù)學的奧秘，激起學習的好奇心，積極主動地探究知識。二、保障有效時空，鼓勵自主探究有效教學需要讓學生經(jīng)歷自主探究的過程。教學準備不僅是心理上的，而且要有與教材相關(guān)的學習材料的準備。在此基礎(chǔ)上，教師要給學生提供參與的時間和空間，讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗獨立自主地進行探究學習。1.提供學習活動的材料。在開展自主研究活動之前，教師要為學生提供或讓學生自己準備充分的感知材料，如實物、學具、圖片、文具等。教師要充分利用教具、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，把學生在生活中積累的常識性知識或經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化成一種可操作、討論、思考的學習材料。例如，教學《認識線

4、段》，給每個學生準備一根毛線，讓學生通過把毛線拉直感知線段的特征：線段是直直的，有兩個端點。接著讓學生經(jīng)歷變式操作豎著拉直、斜著拉直等，充分感知線段的特征。通過一根毛線讓學生經(jīng)歷了“感知表象抽象”，從而有效地完成線段這一概念學習的過程。2．創(chuàng)設(shè)充分的實踐時空。教師在教學中，既要創(chuàng)設(shè)有利于學生積極思考與發(fā)展的空間，讓學生主動參與教學活動，親身體驗知識的形成與發(fā)展過程，又要給學生留有充足的研究時間，讓他們能夠多維度、多層次地觀察和思考，進行多角度地分析與比較，以獲取豐富的感性材料，加深對問題的認識與理解。例如，教學《認識角》，安排學生找生活中的角?；顒忧?，教師和學生商定找角的規(guī)則：音樂聲起，走

5、下座位，尋找生活中的角；一邊用手指，一邊輕輕說哪些物體的面上有角；音樂聲停，回座位坐好。用一段音樂來掌控學生實踐的時間，學生在輕松愉快的環(huán)境中學習，學得開心，學得有效。3．凸顯自主探究的過程。在教學中，教師要注重發(fā)揮學習主體在認識活動中的能動作用，放手讓學生動手操作、猜想、討論，讓學生經(jīng)歷學習過程，自主獲取知識，掌握方法。例如，教學《長方形的面積》，我們安排了學生自主探究的過程：第一步，提供材料，啟發(fā)大膽猜想；第二步，分組實驗，發(fā)現(xiàn)計算方法；第三步，驗證歸納，確認計算方法；第四步，整理應(yīng)用，揭示學習方法。在整個學習過程中，學生自主探究長方形面積的計算方法，教師引導學生回顧長方形面積公式的推

6、導過程，梳理出尋求長方形面積計算方法的途徑：實驗發(fā)現(xiàn)驗證。學生在自主探究過程中，不但學習數(shù)學知識，而且能夠掌握數(shù)學學習的方法，獲得學習經(jīng)驗。三、營造有序氛圍，倡導合作交流合作交流是指讓學生在自主探究的基礎(chǔ)上，通過交流充分展示自己的思維，相互啟發(fā)、相互促進，分享數(shù)學知識與經(jīng)驗、思想方法。教師在引導學生經(jīng)歷合作交流的過程中，能讓學生獲得比較、反思、評價和修正的機會。教師要創(chuàng)設(shè)平等有序的氛圍，要以平等的身份參與到小組活動中去，對學生積極信任和期待。在組織小組合作學習時，教師可以根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學習能力、心理素質(zhì)，將其組合成若干學習小組，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成員共同合作才能達到的目標情境

7、，調(diào)動學生參與的積極性。組內(nèi)成員要有明確的分工，擔任一個具體的合作角色，如小組討論的組織者、記錄員、資料員、發(fā)言代表等。一定時間后，角色還可以互換。例如，我們在教學《長方形的面積》時，小組4位成員進行分工：1號、3號負責測量，2號、4號負責記錄，合作用1平方厘米的正方形測量出長方形的面積，把數(shù)據(jù)填入相應(yīng)的表格。結(jié)合表格，組織學生討論：從上往下看，數(shù)據(jù)有什么變化？從左往右看，你發(fā)現(xiàn)了什么？通過交流發(fā)現(xiàn)：長方形面積所含的平方