以課例為載體的教研.ppt

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1、以課例為載體的教研開(kāi)封市基礎(chǔ)教育教研室劉振民個(gè)人簡(jiǎn)介開(kāi)封市人民政府督學(xué)開(kāi)封市基礎(chǔ)教育教研室幼兒教育教研員河南省教育學(xué)會(huì)幼兒教育專委會(huì)理事中央教科所科技教育中心幼兒項(xiàng)目指導(dǎo)專家上海俐文教育研究所所長(zhǎng)鄭州俐文教育中心客座教授如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！K霍姆林斯基故事分享1：燒開(kāi)一壺水的智慧一位青年滿懷煩惱去找一位智者，他大學(xué)畢業(yè)后，曾豪情萬(wàn)丈地為自己樹(shù)立了許多目標(biāo)，可是幾年下來(lái)，依然一事無(wú)成。他找到智者時(shí)，智者正在河邊小屋里讀書(shū)。智者微笑著聽(tīng)完青年的傾訴，對(duì)他說(shuō)：“來(lái)，你

2、先幫我燒壺開(kāi)水！”青年看見(jiàn)墻角放著一把極大的水壺，旁邊是一個(gè)小火灶，可是沒(méi)發(fā)現(xiàn)柴火，于是便出去找。他在外面拾了一些枯枝回來(lái)，裝滿一壺水，放在灶臺(tái)上，在灶內(nèi)放了一些柴便燒了起來(lái)，可是由于壺太大，那捆柴燒盡了，水也沒(méi)開(kāi)。于是他跑出去繼續(xù)找柴，回來(lái)的時(shí)候那壺水已經(jīng)涼得差不多了。這回他學(xué)聰明了，沒(méi)有急于點(diǎn)火，而是再次出去找了些柴，由于柴準(zhǔn)備充足，水不一會(huì)就燒開(kāi)了。智者忽然問(wèn)他：“如果沒(méi)有足夠的柴，你該怎樣把水燒開(kāi)？”青年想了一會(huì)，搖了搖頭。智者說(shuō)：“如果那樣，就把水壺里的水倒掉一些！”青年若有所思地點(diǎn)了點(diǎn)頭。智者接著說(shuō)：“你一開(kāi)始躊躇滿志，樹(shù)立了太多的目標(biāo)，就像這個(gè)大水壺裝了太多水一樣，

3、而你又沒(méi)有足夠的柴，所以不能把水燒開(kāi)，要想把水燒開(kāi)，你或者倒出一些水，或者先去準(zhǔn)備柴！”青年恍然大悟?；厝ズ?，他把計(jì)劃中所列的目標(biāo)去掉了許多，只留下最近的幾個(gè)，同時(shí)利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)各種專業(yè)知識(shí)。幾年后，他的目標(biāo)基本上都實(shí)現(xiàn)了。只有刪繁就簡(jiǎn)，從最近的目標(biāo)開(kāi)始，才會(huì)一步步走向成功。萬(wàn)事掛懷，只會(huì)半途而廢。另外，我們只有不斷地?fù)焓啊安瘛?，才能使人生不斷加溫，最終讓生命沸騰起來(lái)。教研是什么？教研——教學(xué)研究、讓教學(xué)更有效的研究課例——具有典型性、代表性的教學(xué)活動(dòng)，能夠集中體現(xiàn)教與學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。以課例為載體的教研——以課例為切入點(diǎn)，通過(guò)研究改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教師的教學(xué)能力、提高教

4、學(xué)的有效性。重點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)研究面向教學(xué)實(shí)踐、研究教學(xué)活動(dòng)、促進(jìn)教師成長(zhǎng)、促進(jìn)幼兒發(fā)展。貼近日常工作情景的研究聽(tīng)課聽(tīng)課——評(píng)課說(shuō)課——上課——評(píng)課說(shuō)課——上課——評(píng)課——改進(jìn)一條龍同課多輪——磨課——出精品課保留課同課異構(gòu)——比課——出創(chuàng)新設(shè)計(jì)進(jìn)一步的發(fā)展：聽(tīng)課——課堂觀察評(píng)課——課后研討影響教育活動(dòng)效果的因素教學(xué)效果教學(xué)設(shè)計(jì)教師能力教學(xué)環(huán)境與媒體幼兒基礎(chǔ)與準(zhǔn)備說(shuō)課說(shuō)明設(shè)計(jì)過(guò)程中的思考和最終的選擇教學(xué)內(nèi)容與分析（結(jié)合教育價(jià)值和幼兒經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律及特點(diǎn)的分析）教學(xué)目標(biāo)（突出可操作性的核心目標(biāo)）教學(xué)方法（突出激發(fā)興趣、加深體驗(yàn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)）教學(xué)組織形式（向教師、向同伴學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的結(jié)合

5、）上課和聽(tīng)課將教育活動(dòng)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為教師的教育行為作為執(zhí)教者——根據(jù)事前設(shè)計(jì)和當(dāng)時(shí)情景靈活地調(diào)節(jié)自己的教育行為，與幼兒之間建立探究合作式的互動(dòng)，激勵(lì)、指導(dǎo)、幫助幼兒有效地學(xué)習(xí)。作為聽(tīng)課者——認(rèn)真觀察記錄教師教育行為和幼兒的學(xué)習(xí)行為，考察兩者之間的關(guān)聯(lián)性（尤其是幼兒的視角），審視活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和教學(xué)活動(dòng)的有效性。聽(tīng)課中存在的問(wèn)題看老師不看幼兒看操作結(jié)果不分析操作過(guò)程喜歡氣氛的活躍不喜歡安靜地操作和積極地思考評(píng)課評(píng)論和評(píng)價(jià)一個(gè)教育活動(dòng)的效果以及和效果相關(guān)的活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的行為。包括：設(shè)計(jì)者和執(zhí)教者的反思觀摩者的評(píng)價(jià)和建議相觀而善（擇其善者而從之，其不善者而改之?？吹絼e人的錯(cuò)

6、誤，就把自己的錯(cuò)誤改了，把可能會(huì)犯的錯(cuò)誤避免了。）評(píng)課存在的問(wèn)題：1.評(píng)價(jià)多于反思，肯定性評(píng)價(jià)多于否定性評(píng)價(jià)。2.評(píng)價(jià)內(nèi)容傳統(tǒng)化，評(píng)價(jià)關(guān)注較多的是傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)驗(yàn)化，多以自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn)，不能從理論的、科學(xué)的角度評(píng)價(jià)，不能運(yùn)用新課程理念對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行分析。4.評(píng)價(jià)視角大眾化，無(wú)獨(dú)特視野，無(wú)個(gè)性，“毫無(wú)選擇”地選擇眾人正常關(guān)注的話題，運(yùn)用大眾話語(yǔ)，評(píng)價(jià)程式化。5.評(píng)價(jià)無(wú)專題，泛泛而談，羅列出一、二、三，評(píng)價(jià)意見(jiàn)既無(wú)深度，缺乏穿透力，又無(wú)高度，缺乏普遍規(guī)律普遍意義的揭示。改進(jìn)設(shè)計(jì)在反思和討論的基礎(chǔ)上重新設(shè)計(jì)和實(shí)施大結(jié)構(gòu)不變，完善細(xì)節(jié)——磨課案例

7、：將教師的示范變成孩子的示范同課異構(gòu)——換一種上法案例：變教師在前為教師在后異課同構(gòu)——還適合什么內(nèi)容案例：圖譜法學(xué)兒歌與圖譜法學(xué)歌曲故事分享2：今天只有一個(gè)顧客商場(chǎng)經(jīng)理檢查新來(lái)的售貨員一天的業(yè)務(wù)情況?！敖裉炷阆蚨嗌倜櫩吞峁┝朔?wù)？”經(jīng)理問(wèn)?！耙幻！边@名售貨員答道?！皟H僅一名顧客？”老板又問(wèn)，“賣(mài)了多少錢(qián)？”售貨員回答：“58334美元。”經(jīng)理大吃一驚，他請(qǐng)這位店員解釋一下怎么買(mǎi)了那么多錢(qián)?！笆紫任屹u(mài)給了那個(gè)男人一個(gè)釣魚(yú)鉤”售貨員說(shuō)，“接著賣(mài)給他一根釣竿和一只卷軸。然后我問(wèn)他