魯濱遜漂流記.doc

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1、《魯濱遜漂流記》導讀課教學目標:1.通過讀書中相關的故事細節(jié),感知人物形象。2.學會課外閱讀的常用方法,并能運用在以后的課外閱讀中。3.培養(yǎng)細讀文本的習慣,學會表達自己對書中人物的感情,并發(fā)表有獨特見解的人物評價。一、?故事導入,激發(fā)閱讀期待以童話大王鄭淵潔的“我在書中等你”這個小故事,告訴孩子,作家用作品跟讀者交流。閱讀,就是赴一場心靈的盛會。二、說來聽聽1、聊封面,猜內容。因為版本的不同,所以孩子們手頭書的封面各異——魯濱遜在海上遇險。魯濱遜與星期五在茅草屋前勞作。魯濱遜拿著獵槍、帶著狗,在荒島

2、上打獵。提取信息,再次激發(fā)閱讀期待:這是一本冒險故事,情節(jié)曲折,引入入勝,值得一讀!2、聊作者師:接下來,我們來談談作者?對于作者笛福,你們又了解了多少?他是一個戰(zhàn)地記者,是商人。寫了很多書。他在短短五年內一鼓作氣寫出《辛格爾頓船長》、《摩爾.弗蘭德斯》、《羅克薩娜》等好幾部小說。他被稱為“英國小說之父”。師:對,就是這本《魯賓遜漂流記》,令他獲得如此了不起的稱號。讓我們懷著敬佩之情,再次讀他的名字——丹尼爾·笛福!3、聊書(1)聊書的閱讀價值。師:我們知道這本書在吳緬的家,已經(jīng)是三代相傳??赏瑢W們

3、,你們知道嗎,這本書已有近三百年的歷史了。近300年來,這部小說已出了幾百版,幾乎譯成了世界上所有的文字。它被譽為英國文學史上第一部長篇小說,是世界兒童文學寶庫中的不朽名著。它是根據(jù)一個真實的故事創(chuàng)作的。陳樸熙:是的,好像有個水手一氣之下,在一個島獨自生活了四年。師:是的,1704年,28歲的英國水手亞歷山大·塞爾柯克在航行中與船長發(fā)生爭執(zhí),一氣之下只身在大西洋中一個島上度過了四年。作者笛福以塞爾柯克的傳奇故事為藍本,把自已多年來的海上經(jīng)歷和體驗傾注在人物身上,并充分運用自已豐富的想像力進行文學加工

4、,創(chuàng)作了這部妙趣橫生、雅俗共賞小說《魯濱遜漂流記》。(2)聊書的內容讀目錄,因學生書版本不一,章節(jié)不同。請了兩位孩子讀各自書中的目錄之后,師按故事情節(jié)的發(fā)展,提出要求:四周讀完,每周均需讀到指定內容,做好相應的摘抄,然后參加讀書討論會。4、聊讀書方法,提出要求:不動筆墨不讀書。邊讀,邊對文中精彩的描寫、或是自己受啟發(fā)的語句下畫線,寫批注。5、師與孩子們分享自己的閱讀體會:(示范)朗讀書中有關航海遇險的幾個片段,并就此談了自己的感想。6、請同學們快速的默讀,看看這篇讀后感是怎么寫的。(學生看)(師:概

5、括書的主要內容,接著說說自己對書中某部分最有感觸部分寫寫體會,可以是對書中人物或者是作者的寫作方法等.可以說說自己受到的教育)三、學生獨立閱讀。(大概五至十分鐘)思考:1、為了避嫌,老師讓孩子們自己準備書籍??墒且豢春⒆觽兪诸^的書,面貌各異,心存疑慮:因為面向的讀者群體不同,所以版本不一。孩子們的書,有些是自己買的,但因為缺乏甄別力,買了盜版書;有些孩子買了注音版,書過于簡略;有些孩子向初中的學生借的,又比較深奧。這樣的差異,在一定程度上對孩子的順利閱讀、深度閱讀帶來困難。這是考慮不周的后果。2、接

6、下來的三次讀書交流會,該以怎樣的形式開展,才能既激發(fā)孩子的閱讀興趣,又能不斷將孩子的閱讀引向深入?單純的說來聽聽是否能滿足孩子的“喜新厭舊”心理?3、經(jīng)過我的二度閱讀,初步將本書的讀寫結合點定為“學習書中的人物心理刻畫”。魯濱遜之所以能克服困難,讓自己的心靈無比強大,就是因為他在面對每一次的兇險、困難時,都能通過內心自我斗爭、自我教育,讓自己不斷完善,從而激起斗志,頑強地生存下來。教師給定孩子們幾個具體的生活情境,讓他們真實刻畫自己的心理。關于“漂流”1、主人公魯濱遜都漂流到了哪些地方?遇到了那些事

7、?2、如果時光能夠倒流的話,魯濱遜會不會再次出去漂流呢?3、到底是什么原因使魯濱遜選擇了漂流呢?關于困境中的心態(tài)1、魯濱遜在孤島上遇到了哪些困難?2、魯濱遜在困難面前是怎樣調整心態(tài)的?(請你照例子完成心態(tài)對照表)壞處好處我被卷到一個可怕的荒島上,沒有重返大陸的希望了。但我還活著,而船上其余的人都淹死了。????????關于勞動創(chuàng)造1、魯濱遜在荒島上進行了哪些勞動創(chuàng)造?2、面對他的這些勞動創(chuàng)造,你想說些什么?3、以做一塊架板為例,說說魯濱遜勞動創(chuàng)造成功的原因是什么?關于書----《圣經(jīng)》1、《圣經(jīng)》給

8、荒島上的魯濱遜帶來了怎樣的幫助?2、今天我們讀《魯濱遜漂流記》的意義是什么?

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