談“少教多學”在初中語文閱讀教學中的運用

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1、談“少教多學”在初中語文閱讀教學中的運用湖南省石門縣蒙泉鎮(zhèn)中心學校415306長期以來，人們習慣于把教學理解為：以教為基礎，先教后學。教師教多少，學牛就學多少；教師怎樣教，學牛就怎樣學?！敖虒W”由共同體變成了單一體，學生的主體性被壓抑，自主性與獨創(chuàng)性缺失。我認為要想讓學生最大可能地掌握知識，必須尋找一個切入點，或者尋找一條“牽一發(fā)而動全身”的線,直擊主題。一、初中語文閱讀教學現(xiàn)狀存在的問題1.教師講析多，學生朗讀少。雖然我們并不贊同絕對的課堂原則，即在一堂課內，教師的講解時間與學牛的發(fā)言時間必須各占一半。但如今中學語文課堂教學中“講”風太盛的現(xiàn)象的確非常普遍。無論內容簡單還是復雜、學牛是否能

2、自己讀懂，教師都要不厭其繁、喋喋不休地解釋、嘮叨一番?；蛟S教師的這種課堂慣性是出于對學生高度負責的心態(tài)，唯恐自己不講學牛沒法讀懂，更擔心學生在今后的考試中失分，被學生埋怨而悔恨交加。這樣勢必會造成：(1)教師剝奪了學生的課木研讀權。(2)教師剝奪了學生自主學習的時間權。學生聽講固然重要，但更重要的應該是教師指導下的“自學”和“訓練”。而時間往往被教師滔滔不絕的講授占用得過多。(3)教師剝奪了學生學習的體驗權。教師總想讓學生吃“現(xiàn)成飯”，不愿給學生多提供一些動腦、動口、動手的時間和空間；總想讓學牛少走彎路，不犯錯誤，而急于給足條件、點明思路、反復引導。這些觀念和行為事實上是對學生學習的體驗權的

3、削弱。2.內容理解多，語言揣摩少。我國的語文教學的優(yōu)良傳統(tǒng)之一就是重視文木、注重對文木內容的理解。但語言是文木的建筑材料，內容的載體是語言,故不能脫離語言而理解內容、概括主旨等。我們的語文課堂閱讀教學，雖然也注重內容的理解，但乂不是通過必要的語言揣摩去把握的，而是大量地運用了脫離具體語言和語境的架空分析，甚至在根木不進入具體的語言表達層面就作內容的歸納、概括。教師在沒有任何朗讀或其他語言揣摩的情況下，就提出“這段文字的主要意思是什么”、“這里主要運用了哪些修辭手法（表現(xiàn)手法嚴等問題，可謂司空見慣，習以為常。然依筆者之見，語言揣摩當是達成內容理解的必由之路。語文教師的作用不單是幫助學生讀懂文本

4、內容，還理應引導學生學會揣摩語言，這才是提高語文教學效率的正確途徑，也應該是語文課必須牢牢堅守住的本色和底線。二、如何做到閱讀教學中的“少教多學”我們“少教”的主旨就是為了學生的“多學”。針對當前語文閱讀教學中存在的問題，如何讓“少教多學”在語文閱讀教學中達成高效呢？筆者認為要做到以下幾點：1?教師“少講”是閱讀教學高效的前提。“少講”首先表現(xiàn)為教師在課堂上要“少講析”?！墩n程標準》實施后，對課文進行支離破碎分析的情形不多了，但有的教師仍習慣于講解，主角意識強烈，課堂成了充滿激情的演講場、“一言堂”。課前只考慮課程預設，導學策略不作重點考慮，注重教學內容，不注重教學方法，學生成了盛裝知識的容

5、器，被動接受知識，難以形成能力；還有的老師課堂上也讓學生發(fā)言，讓學生思考、討論，也能堅持“啟發(fā)誘導”，但學生的思考、交流總是在老師想方設法、刻意的講解分析下被引向參考書預設的答案，有時學生的理解與預設偏離時，教師便予以否定。這樣的講析與傳統(tǒng)的講解實質是一致的，仍是教師占主導，只會扼殺學生的創(chuàng)新思維。這兩種“講”，學生都難有自己的思維，難以養(yǎng)成各種能力?！吧僦v”其次表現(xiàn)為“能等待”。在課堂活動中，有些學生思維能力不強，表達能力不佳，冋答問題時吞吞吐吐不清晰，這時有的老師要么叫停，馬上另叫同學發(fā)言，要么反復啟發(fā)引導，一個接一個直接提示，直至讓學生說出老師需要的答案來，甚至說出答案只需學生判斷是或

6、者否。作為老師一定要有耐心聽完學生的發(fā)言，不能隨意打斷學生的發(fā)言，否則會損傷學生的自尊心，傷害學生的自信心，對學生能力的形成非常不利。教師要學會等待，給學生足夠的閱讀、思考、交流的時間。要想使學生得到全面科學的發(fā)展，就需要我們教師在課堂中學會等待，給予學生思維的空間，激勵學生敢于思辨，善于匡正錯誤認識，在課堂教學中鑄就精彩。2?教師放手讓學生主動去探究是閱讀教學高效的保證。在新課改理念下,教育教學活動必須樹立正確的學生觀，用發(fā)展的眼光看待學生，充分發(fā)揮學生的主體地位，使每個學生都能自主學習，獨立學習，成為不斷發(fā)展與進步的個體，這是新課改要達到的一個重要目標。為了實現(xiàn)這個目標，把“學生可以多學

7、”的應有權利還給學生，要做到放手讓學生主動去探究。三、“多讀”是閱讀教學高效的關鍵1?教師要能夠獨立鉆研文本，養(yǎng)成解讀能力?！皶x百遍，其義自見”，這句話說明了讀的重要作用。解讀文本，是每一位教師的基本功，閱讀教學在本質上是教師與學生之間的對話，而教師首先要成為與文本對話的“首席”。在實際教學中，有些教師仍唯“教參”是瞻，以為順暢的課堂就是將“教參”對課本的分析和理解通過各種形式悉數(shù)傳授給學生，這種知識傳聲筒