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《信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的整合.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的整合章徳有新課標的要求：《小學(xué)語文新課程標準》指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。”而課堂是實現(xiàn)這一目標的主陣地。占主體地位的學(xué)生只有積極參與到課堂的教學(xué)活動中才能培養(yǎng)出這些能力。所以，小學(xué)語文教學(xué)要充滿生命和活力，要適合兒童的年齡特點，利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動他們的主觀能動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺性。這樣才能使學(xué)生由被動地學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)。一、農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)狀分
2、析：（1）資源限制，手段單一。農(nóng)村小學(xué)條件差，雖然有許多與語文教學(xué)相關(guān)的資源，卻沒有很好地挖掘和使用，造成了語文教學(xué)內(nèi)容貧乏，手段單一。（2）教師包攬，學(xué)生被動。大多數(shù)教師按自己的知識水平、認知方式和實踐能力去組織教學(xué)活動，作為認知主體的學(xué)生卻始終處于被動狀態(tài)。（3）嘗試整合，缺乏研究。部分教師雖然在進行整合實踐，卻以技術(shù)的使用替代真正的現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學(xué)科整合。網(wǎng)絡(luò)等多媒體手段作為單純的技術(shù)獨立于學(xué)科教學(xué)外，凸現(xiàn)于課堂教學(xué)中，對如何使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效“融合”缺乏必要的研究。（4）以教代學(xué)，忽視學(xué)習(xí)方式的研究。教師只注重利用多媒體手段豐富教學(xué)的過程和方法，忽視
3、了信息技術(shù)與課程整合的創(chuàng)新，忽視了利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)方式、沒有根據(jù)學(xué)生的需求，實現(xiàn)思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)方式的改變。鑒于以上問題，我們應(yīng)利用有限的資源，共同探索信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效整合的規(guī)律和方法，實現(xiàn)多角度、多層面的整合教學(xué)，從而使小學(xué)語文教學(xué)更加高效。二、農(nóng)村小學(xué)對信息技術(shù)的迫切需要（1）學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)理論，更新教育觀念現(xiàn)代教育技術(shù)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，運用現(xiàn)代科技對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。因此，要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，必須學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論。通過學(xué)習(xí)，更新教育觀念，變以前單純的教師的“滿堂灌”為“師生
4、互動”，將關(guān)注重點轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生通過各種方式的“學(xué)”來發(fā)揮其主觀能動性，發(fā)揚課堂民主，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，創(chuàng)設(shè)生動、活潑、平等、和諧、探索、質(zhì)疑的課堂氣氛。在對學(xué)生進行聽、說、讀、寫的教育過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、發(fā)展創(chuàng)新能力。（2）培訓(xùn)學(xué)習(xí)。對創(chuàng)新整合的成功與否來說，提高教師全面素質(zhì)最為關(guān)鍵。為了課題研究的需要，首要問題是通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)變教師的教育觀、教學(xué)觀，提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和能力，使教師在學(xué)習(xí)中學(xué)會研究，有效地促進教師整體素質(zhì)的提高，促進教師專業(yè)化發(fā)展?？墒寝r(nóng)村教師培訓(xùn)因資金等諸多問題導(dǎo)致參與面不廣的難題，為突破這一瓶頸，應(yīng)該從語文教師中選拔教師參加由
5、市、縣組織的各類培訓(xùn)，主要是圍繞課程改革，特別是語文新課程標準學(xué)習(xí)以及信息化培訓(xùn)。采用選派學(xué)習(xí)——內(nèi)部培訓(xùn)——交流研討——共同成長的模式進行。培訓(xùn)內(nèi)容有：①熟練使用網(wǎng)絡(luò)教室內(nèi)的設(shè)備；②遠程教育資源的整理和應(yīng)用；③學(xué)會從網(wǎng)上獲取信息或獲取教學(xué)資源為課堂所用；④熟練掌握使用powerpoint、flash等制作課件；⑤熟練掌握編輯簡單的視、音頻文件等促進信息技術(shù)與課程整合的目的是逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)
6、信息技術(shù)環(huán)境下的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育。隨著我國課程改革的推進，教育信息化的加快發(fā)展，以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主的多樣化的教學(xué)設(shè)計，從而真正實現(xiàn)上述信息技術(shù)與課程整合的目標是可以預(yù)期的。總之，信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新整合特別應(yīng)該聯(lián)系實際，以質(zhì)量和效益為中心，以合適的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)理論的觀點和方法，針對教學(xué)中的問題和需求，確定目標并建立解決問題的步驟，充分利用信息技術(shù)作為教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具、認知工具和環(huán)境構(gòu)建工具，選擇各種合適的教學(xué)活動和教學(xué)資源并進行優(yōu)勢互補，使教學(xué)效果達到最優(yōu)化。
