反復誦讀，培養(yǎng)語感.doc

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1、反復誦讀，培養(yǎng)語感——七年級文言文教學七年級學生剛一接觸文言文，老師便采取“教讀——解詞——串講——翻譯”的教學方法，把文言知識嚼細了再喂給學生，學生就像嬰兒似的，只是張嘴吞咽，勢必會造成學生被動地逼迫性學習。其后果是學生從七年級開始就普遍對文言文產(chǎn)生畏懼感，學起來沒興趣，這樣就為八年級、九年級以至高中階段的文言文教學帶來極大的困難。因此我們一定要在七年級的起點教學上改變教學方法。“書讀百遍，其義自見”，這是古人崇尚誦讀的佳話，學生許多的文言能力正是在讀中獲得的，文言文教學應該以讀為本。但讀不是一遍遍的傻讀，也不是“小和尚念經(jīng)有口無心”似的讀。讀一遍要有一遍的目的，有一遍的效果，而且要有一定

2、的層次，即體現(xiàn)由生到熟，由不理解到理解的過程，讓學生在讀中充分感知語言材料，促進知識內(nèi)化，陶冶情操。根據(jù)學生實際實施初讀、誦讀、默讀、研讀會有事半功倍的效果，初讀可以培養(yǎng)學生整體感知文言文內(nèi)容的能力，誦讀可以培養(yǎng)學生讀好停頓的語感能力，默讀讓學生讀出自己的想法，研讀進一步培養(yǎng)學生思考、分析、解決問題的習慣。誦讀課文還可以輔之以現(xiàn)代教學手段，以提高教學效果。例如，教學《三峽》一文（蘇教版七年級下冊第十五課）首先可以讓學生聽錄音跟讀；然后是點名讀，其余學生看著多媒體畫面聽讀；再次是學生在輕音樂的伴奏下自由讀；最后是看著多媒體畫面和提供的課文文字齊讀。本課中，有意為學生設(shè)置了幾個讀的情景——錄音、

3、多媒體畫面、輕音樂、畫面和文字的合成體，同時也設(shè)置了讀的不同層次——跟讀、點名讀、自由讀、齊讀，以取得最滿意的誦讀效果：先讀清了字音和停頓，再讀準了節(jié)奏，最后讀出了情感！這樣，學生在輕松愉悅中，不僅弄清了句讀，?初步感知了課文內(nèi)容和情感，而且還培養(yǎng)了學生的閱讀能力和邊讀邊想的讀書習慣，真正地讓學生在讀中積累了語言，培養(yǎng)了情感！對于一些文質(zhì)兼美的篇章，不急求字字落實，句句翻譯，而是先加強誦讀感悟，培養(yǎng)學生對文言詞語、文言句式的敏銳的感受，培養(yǎng)良好的語感。