《月光啟蒙》教學(xué)反思.doc

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1、課堂生成性教學(xué)案例參考表單基本信息學(xué)科語文年級(jí)五年級(jí)教學(xué)形式課堂教師朱紅亞單位通州區(qū)張芝山小學(xué)課題生成性案例描述（課堂上非預(yù)設(shè)的、意外的情況發(fā)生的背景情況、經(jīng)過、應(yīng)對(duì)辦法和效果等）《月光啟蒙》是內(nèi)蘊(yùn)豐富的散文，作者是著名的詩人孫友田。作者回憶了自己童年時(shí)，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民歌童謠和講神話故事的情景，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激、懷念之情。孫友田感謝“月光啟蒙”，我也同樣感謝《月光啟蒙》,因?yàn)樗屛腋惺芰艘淮瘟鲿车慕虒W(xué)過程:孩子們的真情投入,情感的自然流露,師生共同與文本的真摯對(duì)話,成為這節(jié)課給我留下的最深的印象，讓我享

2、受著教學(xué)的過程，體驗(yàn)著作為語文教師的幸福。本課的教學(xué)圍繞“一條主線，三種感悟”而展開，即以母親對(duì)作者的啟蒙為主線，一讀感悟靜謐美好的月色，二讀感悟淳厚樸實(shí)又不乏生動(dòng)的民間文學(xué)，三讀感悟清如月淡如水潤(rùn)物無聲的母愛。第一個(gè)環(huán)節(jié),感受月夜美景,這是整個(gè)教學(xué)的開端，更是作者回憶的開端，還是母親啟蒙的重要環(huán)境，因而在教學(xué)中顯得是那樣的重要，離開了這段優(yōu)美月景的描寫，“月光啟蒙”將無從談起。在教學(xué)中,我讓孩子讀文本、回憶成語、想象畫面、配樂朗讀,讓學(xué)生通過充分地感覺文本、觸摸文本，領(lǐng)略文字背后那美妙的意境，從而身臨其境地感受作者“童年的夏夜永

3、遠(yuǎn)是最美妙的”這一感情，為進(jìn)一步理解課文奠定基礎(chǔ)。教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)則由月景轉(zhuǎn)向了明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民間文學(xué)上。教學(xué)中，開放的教學(xué)形式觸動(dòng)了學(xué)生的情感區(qū)域，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，學(xué)生自主品讀民歌童謠，通過文本充分感受民歌童謠這一民間文學(xué)形式“明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣”的特點(diǎn)，學(xué)生自然而然地融入到了美妙的詩意之中，情感也在心靈與民歌的對(duì)話中滋生。作者情感、教師情感、學(xué)生情感，三者通過文本而產(chǎn)生共鳴。第三個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生體悟母親月下啟蒙之美，是本課教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。而體味母親韻的“芳香”則成了本環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重中之重，因?yàn)檫@一部分的教學(xué)完美

4、地體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一：緊扣關(guān)鍵詞理解含義深刻的句子，是高段閱讀教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)閱讀方法指導(dǎo)，理解這一句子的含義將會(huì)對(duì)理解課文內(nèi)容，理解母親啟蒙的重要意義起到直接的推動(dòng)作用。教學(xué)中，我讓學(xué)生充分讀悟，體會(huì)“芳香”一詞的妙用，通過兩個(gè)比喻句的理解，充分感受母親音韻輕柔、甜美的特點(diǎn)，感受母親月下啟蒙的美好。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在文本中探尋發(fā)現(xiàn)體悟母親唱歌謠給我?guī)淼膯⒚?，明白黃河故道兩岸人民的生活雖然清苦，但精神生活卻是豐富的，理解母親雖然不識(shí)字卻用心良苦地憑藉著歌謠向我傳遞著樸素的“愛故鄉(xiāng)愛生活”的信念，讓我由兒時(shí)的混沌到

5、豁然開朗。教學(xué)行到此處，剩下的教學(xué)環(huán)節(jié)則是順?biāo)橈L(fēng)，自然天成了。教學(xué)的最后拓展升華環(huán)節(jié)，則讓學(xué)生在聽了孫友田原文之后，結(jié)合課堂中所理解的，想象“每當(dāng)看到那一輪明月，孫友田會(huì)想起什么”，這一環(huán)節(jié)將整個(gè)教學(xué)推向了高潮，學(xué)生在短暫的思考過后，揮筆成詩，伴著舒緩而深情的音樂，委婉敘來，感人至深，余音繞梁，三日不絕。臨到最后，拋出問題“課文為什么以‘月光啟蒙’為題？”，此時(shí)學(xué)生的理解已然水到渠成！案例反思與啟示（評(píng)析案例中的成敗、需關(guān)注的細(xì)節(jié)等，如果類似情況發(fā)生將如何處理更好，對(duì)如何應(yīng)對(duì)非預(yù)設(shè)情況發(fā)生有何經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)等）回顧整個(gè)課堂教學(xué)過程，

6、教學(xué)設(shè)計(jì)的穩(wěn)扎穩(wěn)打、反復(fù)錘煉使得教學(xué)流程清晰，詳略分明，但由于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)水平有限，使得這堂課有很多遺憾的地方，正所謂“得失寸心知”啊，《月光啟蒙》也讓我進(jìn)一步反思自己教學(xué)中的不足：1．“對(duì)話”問題。語文的課堂教學(xué)是一個(gè)師生平等對(duì)話的過程。在這個(gè)過程中，師生彼此分享對(duì)文章的理解，探討重點(diǎn)問題。作為教師，比孩子早一步解讀教材，其實(shí)在整個(gè)“對(duì)話”過程中更應(yīng)該是充當(dāng)“引路人”和“排雷兵”的角色。也就是說教師對(duì)“對(duì)話”在備課中是早有預(yù)設(shè)的。對(duì)于預(yù)設(shè)，在備課中我是相當(dāng)細(xì)致的，從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)想了許多情境，同時(shí)也設(shè)計(jì)了必要的引學(xué)過

7、程。但課堂又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè)，特別是當(dāng)學(xué)生的理解深度與預(yù)設(shè)有差距時(shí)，往往是“不依不饒，生磨硬套”這其實(shí)就不再是真正的“對(duì)話”了。2．“評(píng)價(jià)”問題。在課堂上適時(shí)的評(píng)價(jià)是推動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效的辦法。我在評(píng)價(jià)上做得總欠火候，表現(xiàn)在：用重復(fù)學(xué)生的話代替評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)把握不夠自然，其實(shí)并不是每一個(gè)孩子發(fā)言或朗讀都需要用一長(zhǎng)串的話語去評(píng)價(jià)，有時(shí)一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)微笑、適時(shí)的示范都是評(píng)價(jià)，往往“無聲勝有聲”；評(píng)價(jià)的到位率不夠。學(xué)生是否從評(píng)價(jià)中獲益，并有所提高，是評(píng)價(jià)有效與否的標(biāo)準(zhǔn)。在本課的

8、教學(xué)中，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)是重點(diǎn)，怎么樣才能讓孩子從評(píng)價(jià)中理解課文應(yīng)該怎么讀好，讀出味道是朗讀指導(dǎo)的關(guān)鍵，但在教學(xué)中，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的意向性不夠明確，孩子沒有讀到位就急于推進(jìn)教學(xué)，而使朗讀的層次體現(xiàn)得并不分明。教學(xué)反思參考表單基本信息學(xué)科年級(jí)教學(xué)形式教師單位課