資源描述：
《對當前學校德育工作低效的原因分析.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在應用文檔-天天文庫。
1、對當前學校德育工作低效的原因分析 近期有關研究揭示：我國中小學生品德得分隨年級增加而逐漸下降。中小學生道德滑坡現(xiàn)象令人擔憂。這里摘錄幾則材料： 金華市第四中學高二年級一名學生，因忍受不了學習成績名次和家長的壓力，用榔頭打死了親生母親； 溫州市永嘉縣橋頭鎮(zhèn)中學兩名學生因勒索錢財將一同學亂刀砍死； 近幾年來，我國未成年人犯罪占全部刑事案人員10％以上，而青少年犯罪則占全部刑事作案人員的50～70％左右。四億青少年中每年有160萬犯罪； 錢江晚報1998年4月25日刊登的“教你一道題，收你五角錢，兩個小學生，牽出大話題——五角
2、錢引出的校園風波。” 當前，一些青少年中缺乏社會公德，不講文明，沒有禮貌，個人素質較低的現(xiàn)象屢見不鮮。不僅一些最起碼的公共場所的規(guī)章、日常行為規(guī)范對他們毫無約束力，就連賭博、吸毒、觀看淫穢書刊、影像等禁區(qū)也敢闖入。理想淡漠，心靈脆弱，出走和輕生，重利輕義，待人冷漠，缺乏真情和愛心，對集體的事漠不關心，處處以自我為中心，貪圖享樂，不思進取，缺乏社會責任感等等。面對這種種問題，無一不令人憂慮。毋庸諱言，青少年學生的行為與學校德育工作者的期望產(chǎn)生嚴重偏差，說明我們目前的德育工作確實存在著低效的現(xiàn)狀。究其原因是多方面的，這里僅提出幾點我
3、個人的思考： 一、應試教育下，學校德育的核心地位難以體現(xiàn) 1、對的理解產(chǎn)生偏差 積極推進素質教育，為新世紀培養(yǎng)素質合格的人才是基礎教育的重要任務。可是，往往人們一談到素質教育就認為只是對學生進行文化素質、身體素質、藝術素質等一些謀生所必須的教育，忽視了素質教育中最關鍵，最重要的思想道德素質的教育，即如何做人，做什么樣的人的教育。即使開展一些思想品德教育活動也是重形式，不重實效。隨著社會、經(jīng)濟與科技的進步，時代對人的全面發(fā)展賦予了時代特征：良好的綜合 2、學校德育的渠道不暢通 由于長期以來應試教育的影響，德育的主渠道——課
4、堂教學并沒有有效承擔起對學生進行德育的責任。教師課堂上只是傳授知識，忽視德育功能。各科教學中許多本來很好的德育素材被老師忽略，即使有些教師注意在學科教學中滲透德育卻存在生硬結合的現(xiàn)象。因此在應試教育中“知識教育是實的，智育是偏的，德育是虛的，體育是弱的，美育是空的，勞動教育是極少的”。五育中只有智育受到重視，但我們的智育并不是從開啟學生智慧入手，而以考什么、教什么，緊緊圍繞高考、中考轉。德育成了“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的工作?！ ?、社會評價體系的偏差 在升學考試競爭日益激烈的今天，我們的學校教育宗旨已經(jīng)偏離了原來
5、的軌道。升學率始終是許多學校唯一的教育目的，衡量教學質量及教師工作都以學生分數(shù)的高低作為重要依據(jù)，德育工作似乎永遠是可有可無的軟任務，我們的“高考”、“中考”在學校教育中處在了核心的地位，并賦予了“指揮棒”的尊稱。學校雖然在理論上承認教育的核心問題是培養(yǎng)什么人的問題，而實際去做的又是另一套了。在目前條件下學校也不得不這樣做，因為不管是哪個地區(qū)，哪個部門都是拿中考、高考的成績來判定學校工作的。社會人士擇校擇師也是以高考、中考成績來衡量的。學校為了發(fā)展，為了在社會上有一席之地，拼命地抓智育；教師為了生存，為了在學校和社會站穩(wěn)腳跟，也只
6、能是苦干加巧干地去提高學生成績。這樣一來，迫于社會壓力，學校和教育工作者片面追求升學率，是不可能以思想道德素質教育為主，并投入主要精力的。不然，學生的成績差了怎么向家長交待？教師如何走出校門走向社會？ 二、學校德育內容缺乏針對性 1、學校德育內容與學生實際脫節(jié) 在學校德育中，學生處于被動地位，學什么，怎樣學，甚至為什么學都由老師決定，學生只是等待加工的“原料”。學校德育的主體應是學生。表面上看來是面向全體學生或由學生參與的學校德育，在不少學校卻越來越遠離學生，越來越遠離學生的日常生活。許多中小學舉辦的德育評比和競賽，主題雖然
7、涉及共產(chǎn)主義、愛國主義、集體主義等，但由于缺少聯(lián)系現(xiàn)實生活，對學生的自尊、自信及個人利益避而不談，內容比較片面，往往激不起學生的興趣。有些教師盲目追求各種名次，無論是紀律評比還是清潔衛(wèi)生檢查，都關心備至，事必躬親，而對學生的言談舉止，思想境界中一些具體的、實際的問題則很少過問。學生最基本的道德品質的培養(yǎng)出現(xiàn)空缺，不知羞恥，不講信用，不誠實，不講良心，不懂得“己所不欲勿施于人”。這種學校德育與學生生活的隔離，造成了學校的“最大浪費”。由于對學生缺乏深入的了解，就不可能確立教育和管理目標的層次結構，甚至目標倒掛，即“對小學生進行共產(chǎn)主
8、義教育，對中學生進行集體主義教育，而對大學生卻進行文明行為規(guī)范教育。”這樣就使教育和管理失去了依據(jù)和方向。這種狀態(tài)下的學校德育，其 2、學校德育注重灌輸，理論教育與行為訓練脫節(jié) 長期以來，我們的德育工作往往是宣講道理多，聯(lián)系實際解決具體問題少。
