對(duì)當(dāng)前學(xué)校德育工作低效的原因分析

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1、對(duì)當(dāng)前學(xué)校德育工作低效的原因分析對(duì)當(dāng)前學(xué)校德育工作低效的原因分析近期有關(guān)研究揭示：我國(guó)中小學(xué)生品德得分隨年級(jí)增加而逐漸下降。中小學(xué)生道德滑坡現(xiàn)象令人擔(dān)憂(yōu)。這里摘錄幾則材料：金華市第四中學(xué)高二年級(jí)一名學(xué)生，因忍受不了學(xué)習(xí)成績(jī)名次和家長(zhǎng)的壓力，用榔頭打死了親生母親；溫州市永嘉縣橋頭鎮(zhèn)中學(xué)兩名學(xué)生因勒索錢(qián)財(cái)將一同學(xué)亂刀砍死；近幾年來(lái)，我國(guó)未成年人犯罪占全部刑事案人員10％以上，而青少年犯罪則占全部刑事作案人員的50～70％左右。四億青少年中每年有160萬(wàn)犯罪；錢(qián)江晚報(bào)1998年4月25日刊登的“教你一道題，收你五角錢(qián)，兩個(gè)小學(xué)生，牽出大話題——五角錢(qián)引出的校

2、園風(fēng)波?！碑?dāng)前，一些青少年中缺乏社會(huì)公德，不講文明，沒(méi)有禮貌，個(gè)人素質(zhì)較低的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。不僅一些最起碼的公共場(chǎng)所的規(guī)章、日常行為規(guī)范對(duì)他們毫無(wú)約束力，就連賭博、吸毒、觀看淫穢書(shū)刊、影像等禁區(qū)也敢闖入。理想淡漠，心靈脆弱，出走和輕生，重利輕義，待人冷漠，缺乏真情和愛(ài)心，對(duì)集體的事漠不關(guān)心，處處以自我為中心，貪圖享樂(lè)，不思進(jìn)取，缺乏社會(huì)責(zé)任感等等。面對(duì)這種種問(wèn)題，無(wú)一不令人憂(yōu)慮。毋庸諱言，青少年學(xué)生的行為與學(xué)校德育工的期望產(chǎn)生嚴(yán)重偏差，說(shuō)明我們目前的德育工作確實(shí)存在著低效的現(xiàn)狀。究其原因是多方面的，這里僅提出幾點(diǎn)我個(gè)人的思考：一、應(yīng)試教育下，學(xué)校德育的核

3、心地位難以體現(xiàn)1、對(duì)素質(zhì)教育的理解產(chǎn)生偏差積極推進(jìn)素質(zhì)教育，為新世紀(jì)培養(yǎng)素質(zhì)合格的人才是基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)?？墒牵藗円徽劦剿刭|(zhì)教育就認(rèn)為只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)等一些謀生所必須的教育，忽視了素質(zhì)教育中最關(guān)鍵，最重要的思想道德素質(zhì)的教育，即如何做人，做什么樣的人的教育。即使開(kāi)展一些思想品德教育活動(dòng)也是重形式，不重實(shí)效。隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與科技的進(jìn)步，時(shí)代對(duì)人的全面發(fā)展賦予了時(shí)代特征：良好的綜合素質(zhì)，強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，突出的實(shí)踐能力等。但是，學(xué)校教育并沒(méi)有跟上時(shí)代的步伐。教育制度依然行使著應(yīng)試的功能，學(xué)校仍然像軍事競(jìng)賽一樣推出一項(xiàng)項(xiàng)應(yīng)試

4、的武器。我們常常聽(tīng)說(shuō)“高分低能”者對(duì)各種考試精于老到，但卻缺乏最起碼的人格修養(yǎng)或不具備適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的綜合素質(zhì)。2、學(xué)校德育的渠道不暢通由于長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育的影響，德育的主渠道——課堂教學(xué)并沒(méi)有有效承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的責(zé)任。教師課堂上只是傳授知識(shí)，忽視德育功能。各科教學(xué)中許多本來(lái)很好的德育素材被老師忽略，即使有些教師注意在學(xué)科教學(xué)中滲透德育卻存在生硬結(jié)合的現(xiàn)象。因此在應(yīng)試教育中“知識(shí)教育是實(shí)的，智育是偏的，德育是虛的，體育是弱的，美育是空的，勞動(dòng)教育是極少的”。五育中只有智育受到重視，但我們的智育并不是從開(kāi)啟學(xué)生智慧入手，而以考什么、教什么，緊緊圍繞高

5、考、中考轉(zhuǎn)。德育成了“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的工作。3、社會(huì)評(píng)價(jià)體系的偏差在升學(xué)考試競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，我們的學(xué)校教育宗旨已經(jīng)偏離了原來(lái)的軌道。升學(xué)率始終是許多學(xué)校唯一的教育目的，衡量教學(xué)質(zhì)量及教師工作都以學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低作為重要依據(jù)，德育工作似乎永遠(yuǎn)是可有可無(wú)的軟任務(wù)，我們的“高考”、“中考”在學(xué)校教育中處在了核心的地位，并賦予了“指揮棒”的尊稱(chēng)。學(xué)校雖然在理論上承認(rèn)教育的核心問(wèn)題是培養(yǎng)什么人的問(wèn)題，而實(shí)際去做的又是另一套了。在目前條件下學(xué)校也不得不這樣做，因?yàn)椴还苁悄膫€(gè)地區(qū)，哪個(gè)部門(mén)都是拿中考、高考的成績(jī)來(lái)判定學(xué)校工作的。社會(huì)人士擇校擇

6、師也是以高考、中考成績(jī)來(lái)衡量的。學(xué)校為了發(fā)展，為了在社會(huì)上有一席之地，拼命地抓智育；教師為了生存，為了在學(xué)校和社會(huì)站穩(wěn)腳跟，也只能是苦干加巧干地去提高學(xué)生成績(jī)。這樣一來(lái)，迫于社會(huì)壓力，學(xué)校和教育工片面追求升學(xué)率，是不可能以思想道德素質(zhì)教育為主，并投入主要精力的。不然，學(xué)生的成績(jī)差了怎么向家長(zhǎng)交待？教師如何走出校門(mén)走向社會(huì)？二、學(xué)校德育內(nèi)容缺乏針對(duì)性1、學(xué)校德育內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)在學(xué)校德育中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)什么，怎樣學(xué)，甚至為什么學(xué)都由老師決定，學(xué)生只是等待加工的“原料”。學(xué)校德育的主體應(yīng)是學(xué)生。表面上看來(lái)是面向全體學(xué)生或由學(xué)生參與的學(xué)校德育，在不

7、少學(xué)校卻越來(lái)越遠(yuǎn)離學(xué)生，越來(lái)越遠(yuǎn)離學(xué)生的日常生活。許多中小學(xué)舉辦的德育評(píng)比和競(jìng)賽，主題雖然涉及共產(chǎn)主義、愛(ài)國(guó)主義、集體主義等，但由于缺少聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)學(xué)生的自尊、自信及個(gè)人利益避而不談，內(nèi)容比較片面，往往激不起學(xué)生的興趣。有些教師盲目追求各種名次，無(wú)論是紀(jì)律評(píng)比還是清潔衛(wèi)生檢查，都關(guān)心備至，事必躬親，而對(duì)學(xué)生的言談舉止，思想境界中一些具體的、實(shí)際的問(wèn)題則很少過(guò)問(wèn)。學(xué)生最基本的道德品質(zhì)的培養(yǎng)出現(xiàn)空缺，不知羞恥，不講信用，不誠(chéng)實(shí)，不講良心，不懂得“己所不欲勿施于人”。這種學(xué)校德育與學(xué)生生活的隔離，造成了學(xué)校教育資源的“最大浪費(fèi)”。由于對(duì)學(xué)生缺乏深入的了解

8、，就不可能確立教育和管理目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)，甚至目標(biāo)倒掛，即“對(duì)小學(xué)生進(jìn)行共產(chǎn)主義教育，對(duì)中學(xué)生進(jìn)