教學目標的設(shè)定和描述.docx

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1、布魯姆教育目標分類法1956年,本杰明·布魯姆發(fā)表《教育目標分類:認知領(lǐng)域》,認為思維有六種級別。自此之后,這六種思維級別被廣泛接受和使用。他給出的認知技能列表,按照從最簡單到最復(fù)雜的順序排列,依次為:識記(知道);領(lǐng)會(理解);應(yīng)用;分析;綜合;評價。認知技能六級目標分類示意圖1.識記(knowledge)是指認識并記憶。這一層次所涉及的是具體知識或抽象知識的辨認,用一種非常接近于學生當初遇到的某種觀念和現(xiàn)象時的形式,回想起這種觀念或現(xiàn)象。提示:回憶,記憶,識別,列表,定義,陳述,呈現(xiàn)。2.領(lǐng)會(comprehension)是指對事物的

2、領(lǐng)會,但不要求深刻的領(lǐng)會,而是初步的,可能是膚淺的。其包括“轉(zhuǎn)化”、解釋、推斷等。提示:說明,識別,描述,解釋,區(qū)別,重述,歸納,比較。3.應(yīng)用(application)是指對所學習的概念、法則、原理的運用。它要求在沒有說明問題解決模式的情況下,學會正確地把抽象概念運用于適當?shù)那闆r。這里所說的應(yīng)用是初步的直接應(yīng)用,而不是全面地、通過分析、綜合地運用知識。提示:應(yīng)用,論證,操作,實踐,分類,舉例說明,解決。4.分析(analysis)是指把材料分解成它的組成要素部分,從而使各概念間的相互關(guān)系更加明確,材料的組織結(jié)構(gòu)更為清晰,詳細地闡明基礎(chǔ)理

3、論和基本原理。提示:分析,檢查,實驗,組織,對比,比較,辨別,區(qū)別。5.綜合(synthesis)是以分析為基礎(chǔ),全面加工已分解的各要素,并再次把它們按要求重新地組合成整體,以便綜合地創(chuàng)造性地解決問題。它涉及具有特色的表達,制定合理的計劃和可實施的步驟,根據(jù)基本材料推出某種規(guī)律等活動。它強調(diào)特性與首創(chuàng)性,是高層次的要求。提示:組成,建立,設(shè)計,開發(fā),計劃,支持,系統(tǒng)化。6.評價(evaluation)這是認知領(lǐng)域里教育目標的最高層次。這個層次的要求不是憑借直觀的感受或觀察的現(xiàn)象做出評判,而是理性的深刻的對事物本質(zhì)的價值做出有說服力的判斷,

4、它綜合內(nèi)在與外在的資料、信息,做出符合客觀事實的推斷。提示:評價、估計、評論、鑒定、辯明、辯護、證明、預(yù)測、預(yù)言、支持。地理教學目標的差異性設(shè)計研究李家清一、地理教學目標的差異性與學生發(fā)展長期以來,地理教師在進行地理教學目標設(shè)計時,往往是根據(jù)某一教學任務(wù),設(shè)計出只有一個水平層次的教學目標,作為完成教學任務(wù)的基本標準,而忽視了學生之間客觀存在的差異性或多樣性。由于學生之間學習背景不同,原有的學習基礎(chǔ)和經(jīng)驗不同,智力尤其是非智力因素存在差異,學生的學習起點不盡相同,如果教師用一個水平層次的教學目標要求所有學生,教師的主觀愿望與學生的客觀實際存

5、在差異性、多樣性,不同需求明顯不符。這種教學目標只有部分學生或少數(shù)學生能夠達到,對其余學生或大多數(shù)學生是不能實現(xiàn)的。如此往復(fù),不少學生就漸漸地遠離“教學目標”,成為所謂的“差生”了。教學目標是指對教學活動結(jié)束后的預(yù)期行為結(jié)果,這就要求教學目標具有指向性,能成為引領(lǐng)每位學生發(fā)展的方向;教學目標具有選擇性,它要求教學過程中的方式、方法、媒體的選擇要有利于教學目標的實現(xiàn),為發(fā)揮每位學生“主體”參與教學過程提供條件與可能;教學目標具有整合性,它要求參與教學活動的各個因素所發(fā)揮的作用都應(yīng)服務(wù)和服從于教學目標;教學目標具有可量性,應(yīng)對所有學生的“行為

6、結(jié)果”都能進行測量,做出是否實現(xiàn)教學目標的價值判斷。因此,地理教學目標的設(shè)計要體現(xiàn)準確性、全面性,應(yīng)是在分析學生學習背景、學習需要的基礎(chǔ)上,承認差異、尊重差異、善待差異,依據(jù)“課程標準”和教學內(nèi)容,結(jié)合學生實際設(shè)計教學目標。教學目標設(shè)計應(yīng)具有差異性,差異性與學生的發(fā)展是并行不悖的。二、地理教學目標差異性設(shè)計的理論依據(jù)“理論是人們對事物的本質(zhì)及運動規(guī)律認識的結(jié)晶”。理論的作用在于規(guī)范人們對事物的認識,并指導(dǎo)人們的實踐活動。建構(gòu)主義的學習理論認為:學生的主體是天然具有的,而非外界賦予的,學生是自己知識的建構(gòu)者,把新知識與已有的知識經(jīng)驗相結(jié)合,

7、在已有的知識教育基礎(chǔ)上形成新的知識結(jié)構(gòu)。學習者不是被動地接受知識,而是對信息進行主動地選擇和加工,學生不是從同一背景出發(fā),而是從不同背景和角度出發(fā)。前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的教學理念。這一理念是把學生的發(fā)展水平分為兩種:(1)現(xiàn)有的發(fā)展水平,即指“學生現(xiàn)在能夠獨立完成的智力任務(wù)”。(2)“最近發(fā)展區(qū)”是指其“潛在”的發(fā)展水平。目前暫時不能獨立完成,但在教師或家長的指點下,學生經(jīng)過努力可以完成其智力任務(wù)。教學應(yīng)走在發(fā)展的前面,使學生“跳一跳、能摘到果子”,將“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化成為發(fā)展水平。其教學要領(lǐng)為:針對學生原有基礎(chǔ)和智力

8、水平層次不同的實際情況,提出不同的目標和相應(yīng)的“教學策略”,這樣就使水平較差的學生建立信心,成績好的學生更加努力;在課堂上有步驟、分層次地向?qū)W生展示知識結(jié)構(gòu)。在兩個層次間設(shè)置思考題,引起學生求

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