資源描述：
《課堂提問藝術(shù)談.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、課堂提問藝術(shù)淺談?提問，作為啟發(fā)式教學的重要方法之一，正越來越多的受到教師的注意和運用。具體說來，課堂提問有以下作用：?一是能啟發(fā)學生思維。教師通過提問，可以引導學生積極思考問題，提高思維能力。二是能吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛。三是可以設(shè)置懸念，增強課堂教學的節(jié)奏感。四是可以調(diào)節(jié)課堂上的信息反饋，通過學生對所提問題的回答，隨時了解學生掌握知識的程度及理解問題的深度，以便教師及時答疑釋難，收到好的教學效果。?但毋庸諱言，在一些老師的課堂教學中，雖然也采用了“提問”這種方法，力圖開啟學生的思路，提高教學效果，但往往事與愿違，并未達到預(yù)期的目的。其原
2、因在哪里呢？?上海交大附中特級教師鄭寶隆老師在談到“提問式講課”這個問題時，認為如果是做給聽課人（不是指學生）看的，圖個“課堂氣氛活躍”的虛名，那是決不可取的；如果確是課文中或?qū)W生中存在的、又該解決的問題，讓學生認真思考后回答，是可取的，但一定不能過多——他反對學生忽上忽下，不經(jīng)思考就急于搶題回答的做法。鄭老師在這里實際上指出了一些老師課堂提問效果不好的主要原因。具體說來有以下幾點：?一是指導思想不明確，圖“課堂氣氛活躍”的虛名而特意提問?，F(xiàn)在領(lǐng)導、同行聽課已較普遍，每個老師都想把課講好，把課堂氣氛搞活躍，使聽課人滿意——這大概是每位老師的心理吧。
3、但如果不考慮教材內(nèi)容和學生情況，把提問作為活躍課堂氣氛的唯一手段，不恰當?shù)剡^多提問，就收不到應(yīng)有的效果。實際上，提問并不是啟發(fā)式講課的唯一方法。精要的講述，恰當?shù)囊龑?，朗讀，討論，作業(yè)練習等，只要是從學生的知識基礎(chǔ)和接受能力出發(fā)，因勢利導地引導學生學習知識，提高能力的，都可看作是啟發(fā)式教學。因此，作為上課的老師，大可不必顧慮聽課人的態(tài)度，為提問而提問；作為聽課人，也不能把課堂上提問多少作為老師課上得好壞的唯一標準，主要應(yīng)看學生的學習收效。?二是提問不適當，設(shè)問不適合學生的能力水平。有的問題單調(diào)重復(fù)，謂之“老生常問”，激不起學生回答的興趣；有的問題過
4、于簡單，隨口可答，起不到促進思考的作用；有的問題又過于艱深，大多數(shù)學生不知所云，難于回答。這些情況都會造成提問效果不好。?三是拘于設(shè)計，墨守原定答案，影響了課堂氣氛。提問一般是備課時設(shè)計好的，雖然教師作了一定的準備，估計到一些情況，但課堂情況是多變的，教師不能拘于設(shè)計，應(yīng)根據(jù)課堂情況靈活掌握。但有的教師發(fā)現(xiàn)學生的答案與自己準備的不相符合時，不是鼓勵學生大膽發(fā)表自己的意見，而是墨守原定的答案，一問再問，硬逼學生就范。這樣既浪費了時間，又影響了學生回答問題的情緒，僵化了課堂氣氛，當然收不到好的效果。?此外，提問時機掌握不好，對學生的回答能力估計不準，對
5、學生的回答處理不當?shù)?，都是提問效果不好的原因?怎樣提高提問的效果呢？?一是正確認識提問的作用。作為教師應(yīng)只把提問作為講課的方法之一，要根據(jù)教材內(nèi)容安排，不一定課課必問、把提問貫穿講課的始終；作為領(lǐng)導，不把提問與否和提問多少作為評價講課好壞的唯一標準。這樣，任課老師就可以根據(jù)自己的特長備課、上課，教出自己的風格和水平。?二是根據(jù)教材實際，精心設(shè)問。設(shè)問是否得當，是提問能否取得收效的重要因素。一般可在下面五個方面設(shè)問：①在“點子”上設(shè)問。所提問題要緊扣教材的重點難點，通過提問，引導學生學好重點，突破難點，解決關(guān)鍵問題。②在銜接處設(shè)問。在學習新知識時，
6、可對已學知識提問檢查，引導學生溫故學新，啟發(fā)學生承上啟下，溝通好新舊知識、前后內(nèi)容的銜接。③在聯(lián)系處設(shè)問。知識都是互相聯(lián)系的，抓住知識的聯(lián)系處提問，可以激發(fā)學生動腦筋，想問題，找答案，準確地辨別不同知識之間的聯(lián)系和區(qū)別。如學習王昌齡的《從軍行》一詩時，老師問“行”是什么意思，一學生回答是“行走”，“從軍行”即跟隨軍隊行走。這時老師接著提問：白居易的《琵琶行》中的“行”是不是“行走”的意思？學生經(jīng)過思考，明白了“行”在這里是一種“詩體”，而不是“行走”。這一設(shè)問從知識的聯(lián)系處入手，取到了出奇制勝的效果。④在思路上設(shè)問。在學生的思路易阻和思維易成定勢的
7、地方設(shè)問，可以通過提問，疏通學生的思路，開啟學生的思維能力。例如《學記三則》中提到學者“四失”之一是“或失則多”，一般學生往往認為學得多是好事，為什么是“失”呢？針對學生的這種思維定勢，老師提出“這個‘多’字應(yīng)怎樣理解”的問題，使學生拓通了思路，理解到這個“多”是“貪多不消化”的意思，從而加深了對文意的理解。⑤在易忽略處設(shè)問。有些看似容易實則含有深義的地方，學生往往容易忽略，教師可通過提問，引起學生注意，加深理解。?三是講究提問技巧，注意提問方法。提問技巧主要是指提問的時機選擇、提問的語氣及指定答題人是否恰當?shù)?。提問方法包括直問和曲問、寬問和窄問?/p>
8、正問和反問、單問和重問等。各種方法可以產(chǎn)生不同的效果。在講課過程中，各種提問方法并不是孤立的，往往結(jié)合起來使用。教師要根據(jù)
