談提問的藝術(shù)與藝術(shù)的提問.doc

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1、教學(xué)心得“談提問的藝術(shù)與藝術(shù)的提問”冉瑞洪宋代著名教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。問題點(diǎn)亮學(xué)生的思想，問題也點(diǎn)燃學(xué)生的思考。優(yōu)化課堂提問，改進(jìn)我們的提問技術(shù)和藝術(shù)，有助于教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量。一節(jié)課的教學(xué)要圍繞教學(xué)的核心目標(biāo)，設(shè)計(jì)出核心問題。使提問討論、交流深入，就要緊跟核心問題預(yù)設(shè)一系列的加工性問題。一、提問的藝術(shù)???教學(xué)中，如何打開學(xué)生心靈的門戶，吸引學(xué)生的注意力，需要教師千方百計(jì)地用問題和巧妙的授課手段來使學(xué)生形成、確立并且保持一種內(nèi)心的狀態(tài)，即做到情緒高昂和精神振奮。教師就要善于探索和掌握激發(fā)學(xué)生情緒的最佳點(diǎn)，善于用問題來撥動學(xué)生心靈的

2、琴弦。???同一問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師根據(jù)具體情況形成各種不同的問題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。???“設(shè)疑式”可以引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考；???“逗趣式”能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思；???“對比式”可以引導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個(gè)性、加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維；???“刨根式”能幫助學(xué)生揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學(xué)生對問題認(rèn)識的深化；???“比喻式”能幫助學(xué)生聯(lián)想、想象，有利于學(xué)生形象思維能力的提高；???“輻射式”能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決

3、問題，有利于對學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)；???“擴(kuò)展式”提問是指把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用；???“直問式”是指開門見山，直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，以便直接尋找答案，可使學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài)，使教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，很好地發(fā)揮學(xué)生主體作用；“?曲問式”是一種迂回設(shè)問的方法，問在此而意在彼，針對學(xué)生疏漏、模糊處，抓住關(guān)鍵詞為突破口進(jìn)行曲問，會使學(xué)生幡然醒悟，從而對正確結(jié)論印象深刻；???“層遞式”提問是指對有一定深度和難度的問題進(jìn)行分層次由淺入深的提問方式。通過一環(huán)套一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。通

4、過層層剖析、循序推進(jìn)、最終到達(dá)解決問題的目的和釋疑明理的高峰。二、藝術(shù)的提問???通過教師的藝術(shù)提問，點(diǎn)燃起學(xué)生智慧的火花，開啟學(xué)生心靈的門戶。好的提問，“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深?！睘榇?。教師“宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會，即于其處提出問題，令學(xué)生思之，思之不得，即為講明之”。???1、提問設(shè)計(jì)求縝密。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求，事先設(shè)計(jì)好所要提問的問題，它包括七個(gè)方面：何處提問；何時(shí)提問；提問什么；如何提問；提問誰；可能出現(xiàn)的情況；如何評價(jià)等。這就要求教師上課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，熟練掌握教材，至少要熟練掌握一課的內(nèi)容。一般講，開學(xué)初就應(yīng)將一學(xué)期的教材事先通讀一遍

5、，做到心中有底，切忌上一節(jié)課備一節(jié)課。???2、提問對象觀神態(tài)。提問要根據(jù)學(xué)生的神態(tài)（心理狀態(tài)、行為狀態(tài))，進(jìn)行有選擇性地提問。教師在提出問題后環(huán)顧全班學(xué)生。因?yàn)橐恍┓钦Z言的形態(tài)可以告訴老師，此時(shí)此刻學(xué)生對問題的反映如何：①學(xué)生舉手，表明他有把握回答；②嘴巴微張，身體前傾，“眼睛渴望著眼睛的重逢”，則表明他極愿意試一試；③托腮撓首，“舉頭望明月”，表明他正在思考，但一時(shí)還難以回答；④躲避老師的眼睛，把頭埋得低低的，謂之“低頭思故鄉(xiāng)”，則表明他對這個(gè)問題不懂或害怕問答。因此，在提出問題后，教師要根據(jù)自己的教學(xué)意圖，有針對性地選擇對象回答。比方說這節(jié)課你想鍛煉幾個(gè)平時(shí)不敢發(fā)言的學(xué)生，那么，

6、你就可以注意觀察學(xué)生的神態(tài)，及時(shí)捕捉你需要的對象。???3、提問時(shí)效看評價(jià)。教師提問學(xué)生后，對學(xué)生的回答的反應(yīng)。學(xué)生回答完成后，不予評價(jià)指點(diǎn)，一句“坐下”，讓學(xué)生心涼了半截，把學(xué)生推向“愛與痛的邊緣”，積極性蕩然無存。當(dāng)然，評價(jià)絕不是簡單地說“很好”、“錯(cuò)了”等，特別是否定性評價(jià)，切實(shí)可行的辦法是在鼓勵(lì)中給予糾正。如，“你的問答很有自己的見解，如果能再多考慮一步或某某地方你能再做進(jìn)一步分析，就回答得非常好了。”“你的回答把其中的積極影響講出來了但沒有牽涉到消極影響！你的答案還要進(jìn)一步地組織和完善。”其實(shí)對學(xué)生回答的最好評價(jià)，就是運(yùn)用核心問題和加工性問題引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生自己生成個(gè)性

7、化的回答。即使遇到一問三不知的學(xué)生，也用不著發(fā)火，可以說：“好，你先坐下，我想你可能是太緊張了，其實(shí)回答錯(cuò)了也沒關(guān)系，下面我讓其他同學(xué)來回答，請你注意聽一聽好嗎?”每提問一個(gè)學(xué)生，都必須通過有效評價(jià)，使其有所收獲。要讓學(xué)生“在希望的田野上”奔走，而不要讓他們走“迷茫的小路”。要讓學(xué)生感受置身于“問題”之中的樂趣，在“問”與“答”之中增長知識，鍛煉能力，提高覺悟。三、提問的意義???1、構(gòu)建核心問題和加工性問題，啟迪學(xué)生思維。???構(gòu)建核心問題和