生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維.doc

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1、生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維摘要：要培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新意識(shí)。本文結(jié)合生物教學(xué)的實(shí)際，分析了在生物課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。關(guān)鍵詞：生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維學(xué)生的創(chuàng)新思維是指學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過獨(dú)立的思考，在教師的指導(dǎo)下或自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有新的理解其至有獨(dú)到見解；能發(fā)現(xiàn)不同于教材、不同于教師的講解、解題和學(xué)習(xí)方法；能運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問題口有新穎性、獨(dú)特性等。那么，在生物教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？一、教師的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件教學(xué)木身就是一個(gè)創(chuàng)新的過程，這就耍求教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)過程屮，

2、要改變以傳授知識(shí)為屮心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的作創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性原則。1?教師要克服對(duì)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)上的偏差。提到創(chuàng)新教育，一些教師往往想到是脫離教材的活動(dòng)。其實(shí),每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等都是創(chuàng)新。一個(gè)人對(duì)于某個(gè)問題的解決是否具有創(chuàng)新性，不在于這個(gè)問題是否被別人提過或用過，而在于這一問題的解決對(duì)于這個(gè)人來說是否新穎。所以學(xué)生也可以創(chuàng)新。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問題引入課堂，與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生再去主動(dòng)探究。讓學(xué)生掌握更多的方法，了解更多的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。2?

3、建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的氛I韋I和競(jìng)爭(zhēng)合作的班風(fēng)。首先，教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，保留學(xué)牛自己的思維空間，尊重學(xué)生的愛好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與到教和學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分的發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。英次，班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流，在班集體屮取長(zhǎng)補(bǔ)短。課堂教學(xué)屮有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，使教師和學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中開展

4、討論，這是營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境中暢所欲言、各抒己見，學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)立的見解，修正他人的看法，或?qū)讉€(gè)想法組合為一個(gè)更佳的想法。值得注意的是，任何合作，都要讓學(xué)生處于主體地位，教師只能起引導(dǎo)作用，并細(xì)心把握，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。3?鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題以及解決問題。學(xué)生通過質(zhì)疑、釋疑的過程自然地培養(yǎng)了他的創(chuàng)新思維能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，打破自己的思維定勢(shì)，從獨(dú)特的角度提出疑問，激勵(lì)學(xué)生提出批判性質(zhì)疑。讓學(xué)生敢于對(duì)教師的講解質(zhì)疑，特別是對(duì)于同學(xué)的觀點(diǎn)，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進(jìn)行批判性

5、質(zhì)疑，并且勇于實(shí)踐、尋求解決問題的途徑是具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生必備的素質(zhì)。課堂教學(xué)過程中，教師在每堂課都要進(jìn)行各種總結(jié)，應(yīng)該有意識(shí)地先讓學(xué)生總結(jié)，總結(jié)能力是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。二、轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思維長(zhǎng)期以來，我們總把學(xué)生看成一張白紙，認(rèn)為學(xué)生不會(huì)提出有價(jià)值的問題。他們的想法提出后，教師往往認(rèn)為很幼稚，而不以為然，沒有給予足夠的肯定和鼓勵(lì)，有時(shí)甚至持否定態(tài)度或不屑一顧。結(jié)果是：學(xué)生墨守成規(guī)，不敢發(fā)表自己的見解，不敢提出疑問，把教材和教師的話當(dāng)作絕對(duì)權(quán)威，漸漸地，他們?cè)谡n堂上沉默了，思路窄了，想法見解少了，質(zhì)疑精神淡漠了。事實(shí)上，敢于提問質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)新思維的首要構(gòu)件。有疑方能

6、創(chuàng)新，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。因此，教師必須盡快改變觀念，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。教師要以身作則，用口己的實(shí)際行動(dòng)，比如大膽陳述自己的想法，包括不夠成熟的想法，對(duì)教材提出異議，對(duì)實(shí)驗(yàn)大膽改進(jìn)，對(duì)問題有自己的獨(dú)立見解，不盲從于現(xiàn)在的結(jié)論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維詁質(zhì)。三、打破常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特把思維方式分為輻合思維和發(fā)散思維，其中，發(fā)散思維重在發(fā)散上對(duì)同一問題從不同側(cè)面、不同角度設(shè)想、探索、追求多樣性的開放式思維。在生物教學(xué)中教師耍鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)，敢于突破傳統(tǒng)觀念的束縛，不受習(xí)慣思維方式和傳統(tǒng)方法的限制，敢于謀求獨(dú)特的見解，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，把書本知識(shí)學(xué)活

7、學(xué)靈。如在學(xué)習(xí)自然選擇學(xué)說之后，結(jié)合課本中的一道習(xí)題，長(zhǎng)期使用某種農(nóng)藥，會(huì)增強(qiáng)害蟲的抗藥性,從而造成農(nóng)作物減產(chǎn)。向?qū)W生發(fā)問：除了用藥，還可以用哪些方法來防治農(nóng)業(yè)害蟲？學(xué)生們就充分聯(lián)系學(xué)過的知識(shí)，提示了各種各樣的辦法。例如:人工捕捉；向農(nóng)出噴射保幼或蛻皮激索；利用昆蟲的性外激素；引進(jìn)害蟲的天敵等。這樣就使學(xué)生的思維得以充分的發(fā)散。然示，再與學(xué)生一起分析這些方法的優(yōu)缺點(diǎn)，從屮找出最佳、最可行的。這樣，發(fā)散了的思維又能向最佳方