小學語文單元整組知識教學豐富學生的閱讀.doc

《小學語文單元整組知識教學豐富學生的閱讀.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。

1、小學語文單元整組知識教學豐富學生的閱讀一、問題提出的背景《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確提出：語文課程的目標是全面提高學生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)以語文能力和學習方式的整合。遵循《課標》理念編寫的人教版實驗教科書著眼于全面提高學生的語文素養(yǎng)：既重視對學生的文化熏陶和人文滲透為培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀提供豐富的教育資源；又注重學生的身心發(fā)展特點和認知水平所選內容密切聯(lián)系學生的經驗世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”學習方式的轉變；同時，為構建開放而富有活力的教材體系，使教科書成為學生喜愛的學本，成為師生共同發(fā)展課程的范例。實施新課

2、程和推進素質教育以來，新的教學理念正逐步影響著我們的教學課堂，課堂教學結構和教學方式發(fā)生了很大的變化。我們學校在這場課堂教學改革中提出了“打造書香班級”的口號，在學校的號召下，我們語文組編寫了課題《走進繪本世界、構建書香班級——小學低段學生課外閱讀指導策略的研究與實踐》，并開展了一系列創(chuàng)建書香班級的活動。借助系列活動的開展，讓孩子走進繪本世界，提升低段學生的文學素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成學生主動閱讀的習慣，促進學生語文聽說讀寫能力的全面提升。推進學生個人藏書和班級圖書角圖書薈萃，努力建構“書香班級”，營造校園生活獨特而又極具魅力的書香氛圍，推進學

3、習化校園的建設。經過四年的讀書實踐活動中，豐富了學生的閱讀知識面，增長了學生閱讀的技能。在這場課堂教學改革中我們教師也真切地認識到語文教學必須突破單一的語文教材，以“閱讀”來啟動學生學習的動力，營造優(yōu)質的學習環(huán)境，提升教育的質量，讓學生在多元的閱讀環(huán)境下，透過多方面的探索與涉獵，來開啟多元智能，使人人都具備帶得走的能力，造就學生理智與感性兼俱的幸福人生。我們語文組的老師把這幾年學生在閱讀上存在的問題做了個階段性的總結，我們發(fā)現(xiàn)在“書香班級”的實施過程中，學生閱讀興趣有了，閱讀書庫存在了，但是學生閱讀量仍然不夠，盡管我們學校每周的周一、周三、周五

4、中午時間周二、周四下午第三節(jié)課都安排了學生的閱讀課，確保每天都有閱讀的時間?？墒敲鎸W生對閱讀的大量需求與學校課程安排的沖突，我們覺得學生還是缺少閱讀的量，閱讀的量少是困擾語文教學乃至整個學校教育的一個“瓶頸”。我們語文課堂，更多的還是只注重短期效益而忽視學生的長期積累；只注重知識教育而忽視人文精神；只注重課文的共性分析而忽視個性化的閱讀指導。這一切造成了課堂的高耗低效，導致了學生對語文學習的冷漠。為了更好的調動學生學習語文，增加閱讀的興趣，滿足學生對閱讀量的需求。我們針對我們語文教材的特點制定了“單元整組知識教學”的教學方法，讓學生在很短的時

5、間內學完教材內容，這樣不僅培養(yǎng)了學生能力，而且節(jié)約出大量的時間，讓學生在課堂上繼續(xù)大量的閱讀，通過閱讀，有效的提高學生的語文素養(yǎng)。二、研究問題的策略課改實驗年級使用的義務教育課程標準實驗教科書，最明顯的特點就是以“主題”組織單元的設計已經成為語文教科書編排的一個新取向。這種圍繞某一主題組織相關內容的設計突破了以往教科書結構體系的封閉、零散和乏味，富有吸引學生參與的魅力。專題整合教材內容，把一本教科書的內容分成幾個專題模塊。與單篇備課、教學相比，單元模塊教學更強調學習資源的整合與生成，著眼于語文學習的綜合性、實踐性，重視學生“學”的過程，強調一個

6、時段內語文實踐活動的“整體推進”，從而提高語文教學的有效性。這也對我們教師提出了要求，要求我們改變教學策略，考慮教學資源的利用與開發(fā)問題，變以往的“教教材”為“用教材教”，既注意教科書同一主題下各部分內容的相互支持，也注意聯(lián)系以往學過的內容，聯(lián)系學生的經驗世界和沸騰的現(xiàn)實生活，實施靈活而開放的教學。三、研究內容“單元整組教學”，顧名思義就是要充分凸顯單元的特點，要求教師把握好具體的教學活動與單元整體之間的關系，打通課文教學與學生生活世界之間的聯(lián)系。我們學校語文組在單元整組教學的研究中深深體會到，要想很好地進行單元整組教學可通過這樣的幾個步驟去實

7、現(xiàn)：1、熟知目標，整體認知教師在單元教學前要立足整體，把握全局。我們都知道人教版實驗教材的編排都是以主題組織在一起的，這種以主題組織在一起的單元教學內容本身就是一個內在勾連和巨大張力的系統(tǒng)，我們應該充分利用教科書的這一優(yōu)勢，樹立整體教學觀，通盤考慮，整體設計，深刻認識并合理運用同一主題下各部分內容之間的內在聯(lián)系，讓它們相互支持，互為資源，讓每一部分內容的教學成為單元教學構成中的一個點，這個點在結構中既承前又啟后，與系統(tǒng)中的其它點組合起來，發(fā)揮超越自身的強大的整體力量。所以有必要讓學生具體了解本單元各篇內容特色，感悟各個單元主題內涵價值所在，在突

8、出教學重點的同時，靈活選擇教學策略，促進系統(tǒng)內各構成要素的整合。那么每個單元的課前我們教師首先要立足于本單元的核心內容，分析教學目標，因為新教材看似完