虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)原理與應(yīng)用筆記.docx

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1、上篇虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)基本理論中篇實(shí)現(xiàn)技術(shù)下篇教學(xué)應(yīng)用上篇虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)基本理論一、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的基本概念定義：虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理淪為理論基礎(chǔ)的，基于計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源共享技術(shù)和多媒體信息展示技術(shù)的新型遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)；同時(shí)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)也是一種新型的學(xué)習(xí)組織，因此它不僅具有社會(huì)學(xué)屬性，也同時(shí)具有人機(jī)系統(tǒng)的基本屬性特征；虛擬學(xué)習(xí)計(jì)區(qū)是解決當(dāng)前一系列教育難題的有意義的嘗試，是當(dāng)代社會(huì)各求和科學(xué)技術(shù)及其學(xué)與教理論相結(jié)合的產(chǎn)物。特征：高交互性在教學(xué)中的地位（優(yōu)勢(shì)與不足）：優(yōu)勢(shì)：虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)可以突破時(shí)間、空間的限制，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、隨地按需學(xué)

2、習(xí)(learningonDemand)．基于這種文撐平臺(tái)的學(xué)習(xí)交互過(guò)程將不再受空間物理因素的制約。19/19這對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間受限的成人來(lái)說(shuō)是非常方便的。而對(duì)于處在教育資源比較欠缺的地區(qū)，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的這種優(yōu)勢(shì)所具有的意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出廠單純的教育范圍。例如，教學(xué)資源的共享不僅僅促進(jìn)了教育、教學(xué)的開展，對(duì)于由此而引起的社會(huì)的進(jìn)步與生產(chǎn)力的發(fā)展更值得研究者關(guān)注。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，使得以教師、教材、課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式得以改變?；谔摂M學(xué)習(xí)社區(qū)的以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，為素質(zhì)教育的開展提供了寬闊的舞臺(tái)。通過(guò)使用虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)提供的各種

3、工具，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的控制于段和方法更加科學(xué)化。教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是教學(xué)工作的組織者、管理者，同時(shí)還是幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、促進(jìn)者和助學(xué)者。而學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)工具的幫助下展開多種形式的學(xué)習(xí)，如自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等。更為重要的是，學(xué)生在開展這些活動(dòng)的同時(shí)，不僅可以提高學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮主動(dòng)性．而且對(duì)于培養(yǎng)自己的元認(rèn)知能力也有重要作用。豐富、及時(shí)、方便的教學(xué)交互形式不僅使得傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程相形見絀，也是對(duì)傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)方式的一種補(bǔ)充。19/19在基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的交互過(guò)程中，由于網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的虛擬性，使得教師可以通過(guò)角色扮演促

4、進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，教師可以扮演成一名學(xué)生參加學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行交流萬(wàn)動(dòng)等；這種情況在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中幾乎是不可能發(fā)生的。而經(jīng)過(guò)作者多年枉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的親身嘗試，這種角色扮演的交流方式可以達(dá)到傳統(tǒng)交流方式不可能達(dá)到的效果。缺點(diǎn)：基于建構(gòu)主義理論，這種理論對(duì)于學(xué)生的主體性關(guān)注較多，而對(duì)教師的指導(dǎo)作用提的不夠充分。基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的教學(xué)弱化了教師的指導(dǎo)作用，雖然為學(xué)生提供了更大的發(fā)揮空間，但當(dāng)學(xué)生發(fā)生偏差時(shí)，會(huì)由于得不到及時(shí)更正指導(dǎo)而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)不利的影響。二、理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)共同體理論基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)共同體不會(huì)自然而然的形

5、成，，必須經(jīng)過(guò)有意識(shí)的設(shè)計(jì)才能形成。因此，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體如何構(gòu)建，以及如何運(yùn)用此開展有效學(xué)習(xí)，是使用虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)支持學(xué)習(xí)過(guò)程中特別應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體19/191．構(gòu)成側(cè)面由于基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者較少甚至是不能面對(duì)面接觸，教師與學(xué)生之間的交流，以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流往往是不同步和非實(shí)時(shí)的，因而形成學(xué)習(xí)共同體非常困難。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)共同體的建立是以成員之間基于網(wǎng)絡(luò)的交互活動(dòng)為基礎(chǔ)的(張建偉，2000)。按照交互活動(dòng)的時(shí)間特性，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的交流通常可以分為同步交流和異步交流。同步交流是實(shí)時(shí)的、活生生的交流，可以通

6、過(guò)音頻、視頻會(huì)議或在線聊天室等實(shí)現(xiàn)。異步交流允許交流雙方不在同一時(shí)間參與交流，實(shí)現(xiàn)異步交流的方式通常有電子郵件、新聞組和BBS等。如果按照交流活動(dòng)雙方的人數(shù)不同，又可以把交流活動(dòng)分為一對(duì)一的交流(如電子郵件)、一對(duì)多的交流(如BBs、郵件列表)或多對(duì)多的交流(如通過(guò)計(jì)算機(jī)會(huì)議系統(tǒng)、bbs，Moo等實(shí)現(xiàn))。在關(guān)于異步遠(yuǎn)程教育的研究中，M01Ier按照交互活動(dòng)在學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的不同支持作用劃分了學(xué)習(xí)共同體的3個(gè)構(gòu)成側(cè)面：學(xué)術(shù)性支持、認(rèn)知性支持和人際性支持。張建偉從這3個(gè)側(cè)面出發(fā)對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成進(jìn)行了深人的分析。(1)學(xué)術(shù)性支持側(cè)面學(xué)習(xí)共同體中一類重

7、要的成員是助學(xué)者19/19(Facilitators)，他們會(huì)在與學(xué)習(xí)者的萬(wàn)動(dòng)中發(fā)揮學(xué)術(shù)件支持作用。助學(xué)者可能是教師、學(xué)科專家或經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的輔導(dǎo)者等，他們是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源中的重要組成部分。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供反饋和引導(dǎo)，促進(jìn)他們的交流和反思活動(dòng)。教師需要從“知識(shí)的提供者”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的促進(jìn)者”，要與學(xué)習(xí)者展開深入的對(duì)話，以此來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其對(duì)新、舊知識(shí)的反思，促進(jìn)知識(shí)在新情境中的遷移。在對(duì)話中，教師可能會(huì)向?qū)W習(xí)者提出啟發(fā)性的問(wèn)題，也可能幫助他們形成假設(shè)，或形成自己的判斷和觀點(diǎn)。借助于網(wǎng)絡(luò)，這種對(duì)話式的交流可以達(dá)到很高的個(gè)

8、別化程度，發(fā)揮各個(gè)學(xué)習(xí)者的主體性。教師不再完全是教學(xué)的發(fā)起者和控制者，而是在更大