學齡期兒童的智力發(fā)展特點.doc

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1、學齡期兒童的智力發(fā)展特點每個時期的孩子，智力發(fā)育都有不同的特點，家長要根據(jù)兒童的不同發(fā)育階段，采取相應的早教措施，3-6歲學齡期兒童智力發(fā)育有何特點?表現(xiàn)在如下幾個方面：一、觀察力的發(fā)展：此期兒童觀察力的發(fā)展處于描述對象階段，雖較學前期兒童發(fā)展，但缺乏目的性、計劃性、系統(tǒng)性和持久性，其中缺乏目的性是此期兒童觀察的一個顯著特點，常影響兒童的觀察效果。二、語言能力的發(fā)展：此期兒童言語能力是從聽和說的言語向看和寫的言語發(fā)展，處于日常生活用語向?qū)ｉT學習系統(tǒng)的母語過渡中，并由口頭對話的言語向獨白式言語發(fā)展，其書面語言的“寫”落后于看、聽、說。一般詞義熟悉或

2、口語常用的字容易識記，在低年級時，由于對字形只有模糊的印象，字義的理解不確切，易出現(xiàn)錯別字。在低年級時不能明確掌握語法結(jié)構(gòu)，只是在實際應用上掌握，約從四年級開始，兒童才能自覺地掌握語法結(jié)構(gòu)。三、記憶力的發(fā)展：此期兒童記憶力發(fā)展雖較學前期稍慢，但在11歲以前仍有顯著的提高，其記憶的范圍更廣、內(nèi)容更豐富、記憶儲存時間也延長；隨著年齡的增長，無意記憶及有意記憶均在發(fā)展，但有意記憶發(fā)展更快，此期已占主導地位，隨著學習任務和學習方法的提高和改進有意記憶不斷得到改造和發(fā)展；詞的抽象記憶快速發(fā)展，逐漸占主導地位。文章來源：領育網(wǎng)四、思維能力的發(fā)展：學齡初期兒童

3、的思維由具體形象思維發(fā)展到抽象思維，是思維發(fā)展過程中的質(zhì)變，這種質(zhì)變是一個較長的演變過程，開始時常帶有很大的具體性及不自覺性；在整個學齡期，兒童的抽象思維水平不斷提高，發(fā)展的總趨勢是抽象邏輯思維越來越占主導地位，但對于各門具體的學科來講，兒童思維又表現(xiàn)出很大的不均衡性，一般對于比較熟悉的，較容易與具體形象相聯(lián)系的概念，思維水平較高，對于比較生疏而距形象較遠的概念，思維水平較低。學齡期兒童的理解處于不斷發(fā)展中，小學低年級兒童以直接理解為主，對于內(nèi)容的具體形象理解得較好，而對于內(nèi)容的思想意義方面不能理解；中、高年級的兒童隨著思維能力的發(fā)展和經(jīng)驗的增長

4、，間接理解逐步占主導地位，并能理解一定的抽象內(nèi)容。五、想象力的發(fā)展：兒童想象力的發(fā)展，有一個從簡單到復雜，從無意到有意，從再造想象到創(chuàng)造想象的發(fā)展過程，此期兒童隨著年齡的增長及知識的積累，想象的無意性、模仿性逐漸減少，而有意性、現(xiàn)實性及創(chuàng)造性想象逐漸增多，如在看圖作文中能想象出許多生動的、合情合理的情節(jié)，但此期兒童想象的目的性、復雜性及概括性還不高。