簡(jiǎn)述有效教學(xué).doc

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1、現(xiàn)代教育研究表明,有效教學(xué)是建立在兒童原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，沒(méi)有兒童的主動(dòng)參與和原有經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu),脫離兒童主動(dòng)參與的灌輸,都是低效學(xué)習(xí)?？梢?jiàn),學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)好書(shū)本知識(shí)的關(guān)鍵。學(xué)生主動(dòng)參與,需要教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的條件。新課程理念認(rèn)為:教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者,因此,教師必須精心組織教學(xué)過(guò)程,激發(fā)學(xué)生積極思維,努力使教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生具有一種強(qiáng)大的吸引力,從而使學(xué)生在參與教學(xué)的過(guò)程中,聰明才智得到充分發(fā)揮,潛力得到開(kāi)發(fā),為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力創(chuàng)造條件。怎樣才能使學(xué)生參與教學(xué),使教

2、學(xué)成為有效教學(xué)呢?這就要做到以下幾點(diǎn)。一、激發(fā)學(xué)生多多的參與課堂活動(dòng)意識(shí)????要使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程,就必須精心創(chuàng)設(shè)情景,引起學(xué)生濃厚的興趣,促其產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意識(shí),使他們的思維處于異常活躍狀態(tài)。例如,在教學(xué)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算時(shí),老師先出示一個(gè)長(zhǎng)方形。在原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,學(xué)生總結(jié)為把邊長(zhǎng)為1厘米正方形依次擺放在長(zhǎng)方形上,看擺多少個(gè)這樣的正方形,那樣就知道了長(zhǎng)方形的面積數(shù)。老師為這一舉動(dòng)叫好。接著再問(wèn):“學(xué)校的操場(chǎng)(長(zhǎng)方形的)用擺一擺的方法行嗎?簡(jiǎn)便嗎?”有的同學(xué)互相看看,“不簡(jiǎn)便,很麻煩!”大家

3、的意見(jiàn)很一致?！霸鯓幼龊?jiǎn)便呢?”一石激起千層浪,大家的好奇心一起迸發(fā)出來(lái)。此刻,教師不急于表白,而是乘勝追擊,又出示一個(gè)長(zhǎng)方形的游泳池圖,問(wèn):“要知道游泳池的面積,能把單位擺到水面上去嗎?”教室里出現(xiàn)短暫的安靜,“不能,絕對(duì)不可能?！贝藭r(shí)此刻,學(xué)生的探究已經(jīng)到了顛峰。老師再適當(dāng)點(diǎn)撥,學(xué)生就能總結(jié)出“使用擺、數(shù)的方法不是最好的計(jì)算方法,而且有時(shí)還使用不上這個(gè)數(shù)學(xué)方法”的結(jié)論。這種從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景入手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的做法,不僅能使學(xué)生產(chǎn)生心理效應(yīng),而且可以較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為提高教學(xué)效果打下

4、了良好的基礎(chǔ)。二、突出過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)。????學(xué)生有了參與意識(shí)之后,教師應(yīng)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng),這時(shí)必須突出教學(xué)的過(guò)程。教師要精心組織新授課程,提供參與機(jī)會(huì),努力誘發(fā)學(xué)生積極思維,促使學(xué)生利用原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)學(xué)會(huì)新的知識(shí)。例如,學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算時(shí),為什么長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘以寬?長(zhǎng)、寬與面積之間有什么聯(lián)系?這些都是教學(xué)中必須突破的難點(diǎn),可以讓生動(dòng)手操作。用12個(gè)1平方厘米的正方形拼成一個(gè)任意的長(zhǎng)方形有幾種拼法?拼好后思考以下問(wèn)題:這些圖形的面積各是多少平方厘米?這些圖形的長(zhǎng)、寬別

5、是多少厘米?每個(gè)圖形的長(zhǎng)、寬與面積之間有什么關(guān)系?隨著操作,學(xué)生的思維也隨之展開(kāi)。他們通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦,小組討論,很快發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)有幾厘米,沿著它的邊就可以擺幾個(gè)1平方厘米的正方形;長(zhǎng)方形的寬有幾厘米,在這個(gè)長(zhǎng)方形里就可以擺幾排這樣的長(zhǎng)方形。再通過(guò)有關(guān)演示和共同討論,發(fā)現(xiàn)每個(gè)長(zhǎng)方形的面積都剛好等于長(zhǎng)和寬所含厘米數(shù)的乘積,于是推導(dǎo)出長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式。學(xué)生的直視思維向抽象的邏輯思維過(guò)渡,不僅理解了這一公式的含義,更明白了這一公式的由來(lái),從而也實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)這一目標(biāo)。三、尊重學(xué)生的主體，給

6、學(xué)生留足參與時(shí)間????學(xué)生的思考、動(dòng)手操作需要時(shí)間,老師提出問(wèn)題后不要急于讓學(xué)生回答。學(xué)生由于思考的時(shí)間不足,無(wú)法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究;有的教師課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了很多問(wèn)題,但只是一問(wèn)一答的解決,達(dá)不到引發(fā)悟性的目的;有時(shí)滔滔不絕地講,其間雖然也給學(xué)生參與提供了一定的機(jī)會(huì),但沒(méi)有給學(xué)生留足時(shí)間,這樣就達(dá)不到學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的目的,即使教師教的很辛苦,也是低效教學(xué)。因此,在課堂上要給學(xué)生一些學(xué)習(xí)上的主動(dòng)權(quán),多給學(xué)生一些思考的時(shí)間和機(jī)會(huì),盡可能激發(fā)他們的自我投入意識(shí),使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人?！　】?/p>

7、之,要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果,就必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。老師不僅要研究教學(xué)方法,還要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。凡是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的,就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己學(xué);凡是學(xué)生能自己動(dòng)手做的,就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己做,盡量給學(xué)生提供表現(xiàn)自我展示能力的機(jī)會(huì)。