課堂提問之我見.doc

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1、課堂提問之我見眾所周知，課堂提問是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是無數(shù)教育者經(jīng)過多年教學(xué)實踐證明了的一種十分有效的教學(xué)方法。高質(zhì)量的提問，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，而且可以幫助學(xué)生理解知識，發(fā)展智力加強對所學(xué)知識的理解和記憶。因此，恰當(dāng)?shù)奶釂枱o疑會給你的課堂帶來錦上添花的效果，給你的教學(xué)帶來畫龍點睛的作用，但是，有些教師在課堂上提問是往往會出現(xiàn)一些盲點。我認(rèn)為：在課堂上提問是要注意以下幾點。（1）提問不要滿堂灌。課堂提問只是教學(xué)過程中的一種方法，而不是教學(xué)目的，通過提問，應(yīng)能使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，智力得到提高，能力得到發(fā)展。提問要能針對學(xué)習(xí)新知必備

2、的已有知識和技能而問。每次提問要解決一個什么問題，由什么樣的學(xué)生回答，解決問題的途徑，方法和要都達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)做到心中有數(shù)。有的教師吧提問當(dāng)做課堂教學(xué)的基本形式，滿堂課處處皆問，任務(wù)問得多，答得多就是啟發(fā)式的教學(xué)。這實際上是隊啟發(fā)式教學(xué)的片面理解。我認(rèn)為，提問應(yīng)有針對性，別隨心所欲的老提問。所以，早課堂教學(xué)中不宜采用滿堂問得形式。(2)提問不宜開“開火車”。有的教師在課堂提問中，經(jīng)常采用“開火車’的形式，讓學(xué)生按座次一橫行或一縱行有順序的回答問題，這實際上就是先指名后提問。這種問法往往會造成教師與個別學(xué)生的對話，大部分學(xué)生不再認(rèn)真思考，成了旁聽生，因此，

3、在教學(xué)中，不宜使用：開火車”式的提問。（3）不宜過多的重復(fù)提問。課堂教學(xué)教師提出的每個問題，應(yīng)能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生思考，并通過解答過程深化學(xué)生對知識的理解。教師在提問時，應(yīng)選擇新穎奇特的角度提問。突破口要選準(zhǔn)，要緊扣教學(xué)內(nèi)容，抓住那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)節(jié)點，疑點進行提問。提出的問題應(yīng)難易適中，根據(jù)學(xué)生的實際水平來確定。不要只提容易的，滿足學(xué)生都能回答，熱熱鬧鬧；也不要認(rèn)為難度也大越好，以難倒學(xué)生為快。事實上，太易，學(xué)生嚼而無味；太難學(xué)生百思不解，都會挫傷學(xué)生的積極性。難易適中，深淺適度，布疑得法，才能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。問一個問題，一把讓學(xué)生

4、回答一次就行了?；卮鸩徽_時或不完全時，通過啟發(fā)回答正確后，也可以讓她本人或其他學(xué)生重述一次。對低年級的學(xué)生，根據(jù)他們的心理特點，為強化記憶和培養(yǎng)他的語言表達(dá)能力，同一個問題，可略微重復(fù)，但最好不要超過三次重復(fù)回答。（4）提問不要答不出就換人或批評。提問的目的之一是激發(fā)學(xué)生多動腦筋，學(xué)會思考。因此，在課堂提問中，對于性格內(nèi)向和膽小怯場，不肯發(fā)言的學(xué)生，不能使其成為“被遺忘的角落”。要鼓勵并培養(yǎng)他們大膽潑辣，勇敢頑強的性格。對于反應(yīng)遲鈍，表達(dá)能力差的學(xué)生要循循善誘，因勢利導(dǎo)，使其逐步掌握學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生對教師的提問回答不出或不完整時，教師一般不要立即換人，

5、因為這個學(xué)生可能代表了一部分學(xué)生的情況。這是應(yīng)借題發(fā)揮，啟發(fā)和幫助被提問的學(xué)生。當(dāng)經(jīng)過啟發(fā)也回答不出來時，可先讓她坐下聽別人回答，需要的話，還可以讓他回答第二遍。不要回答不上來，教師就皺眉，不耐煩，更不能批評，甚至讓他老站著，以此懲罰。個別老師平時上課總愛問某幾個學(xué)生，有的老師只叫優(yōu)等生回答問題。特別是在公開課中，總愛叫個別學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答，有時一堂課一個學(xué)生回答五六次，這樣使個別好的學(xué)生包攬了整個課堂，掩蓋了教學(xué)中存在的問題。（5）提問一般不要問“是不是”“對不對”。教師提問巖言簡意賅，言語要精當(dāng)，邏輯要嚴(yán)密。使學(xué)生一聽就懂，不要模棱兩可，含糊不清，使

6、學(xué)生聽后不得要領(lǐng)，回答問題不知道從何說起。提問一般不要對全體學(xué)生使用“是不是”，對不對”之類的口頭禪。這些口頭禪似在提問，實則未問，久而久之，無形中使學(xué)生養(yǎng)成分析問題不從實際出發(fā)，是非不分，人亦亦云的盲目從眾心理。至于教師根據(jù)需要，提一些讓學(xué)生判斷的問題，則可用“是不是”“對不對”的問法。（6）問與答之間要有“落差性”。教師提出問題后，不要急于自己回答，也不要馬上指定學(xué)生回答，而應(yīng)稍作停頓，讓全體學(xué)生都積極動腦，積極參與認(rèn)識活動。然后，再從容的指名回答或自己回答?？傊?，課堂提問應(yīng)根據(jù)每一堂課的內(nèi)容，任務(wù)，目的，對條紋的形式，范圍，時間，方法及提問的對象，

7、在備課中要周密安排，精心設(shè)計，并反映在教案中。