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1、農(nóng)村“留守兒童”的教育現(xiàn)狀及思考甘肅武威市永昌中學(xué)薛生禮733000農(nóng)村留守兒童是我國社會轉(zhuǎn)型時(shí)期的一個(gè)特殊的社會群體,他們正處在一個(gè)特殊的成長時(shí)期,他們的生活學(xué)習(xí),思想品德,心理健康成長方面存在的問題已經(jīng)日益凸顯,已經(jīng)成為社會關(guān)注的問題,亟待引起政府及教育部門的高度重視。一、“缺失”的家庭教育家庭是孩子出生后的第一所學(xué)校,父母是孩子的第一位老師,他們以其啟蒙性、長期性、個(gè)體性、靈活性、感染性和權(quán)威性等特點(diǎn)彌補(bǔ)著學(xué)校教育的不足。家庭教育通常是以父母的言傳身教給孩子施加影響,對孩子性格的形成、品格的培養(yǎng)以及理想抱負(fù)都有著極
2、其重要的影響。由于“留守兒童”長期不能和父母生活在一起,缺少父母的呵護(hù),久而久之,產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理問題。很多“留守兒童”自卑心理嚴(yán)重,人際交往能力差,心理壓力較大,他們像迷途的羔羊一樣,沉默無助,心生怨恨,甚至產(chǎn)生對社會的報(bào)復(fù)心理。正如一些心理專家所說,“留守兒童”是一群“情感饑渴”的孩子,情感的饑渴使他們在人格上發(fā)生了很大的扭曲和變形,這些潛在的因素為日后埋下了諸多無法預(yù)料的禍根。二、“錯(cuò)位”的隔代教育多數(shù)“留守兒童”是被托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆的,形成"隔代教育"。他們文化素質(zhì)和思想覺悟都很低,多采用溺愛的方式
3、,較多地給予物質(zhì)上的滿足,對孩子寬容、放任。其中有不少年老體弱的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為:能讓孩子吃飽、穿暖、健康就行了,而對于他們的學(xué)習(xí)、日常行為、心理狀況根本沒有辦法去管教。留守兒童中很大一部分逐漸形成任性自私,性情孤僻,以自我為中心的性格特點(diǎn),使他們養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊、缺乏約束的小皇帝心理。同時(shí),這些留守兒童也難以與其臨時(shí)監(jiān)護(hù)人形成情感,語言上的溝通,從而造成性格孤僻。三、“不到位”的學(xué)校教育由于“留守兒童”是我國社會轉(zhuǎn)型期特殊的社會群體,學(xué)校、老師對他們的家庭背景、心理狀況沒有作全面的、深層次的分析,對他們的認(rèn)識幾乎也是一片空白。
4、由于認(rèn)識不足,教育方法不當(dāng),很容易打擊學(xué)生的自尊心,從而加重了他們的叛逆心理。再加上老師與家長之間的溝通難以實(shí)現(xiàn),對"問題兒童"難以管理,造成一些老師對他們失去信心,干脆把責(zé)任又推給孩子父母的身上,對他們放任不管。四、不良的社會環(huán)境影響隨著大眾傳媒的日益發(fā)達(dá),它對人們的社會化方面顯得至關(guān)重要.尤其是電視、網(wǎng)絡(luò)等在人們的日常生活中的作用逐漸突出。而留守兒童離開父母后,主要受大眾傳媒和學(xué)校教育的影響,由于學(xué)生的價(jià)值觀尚未形成,分辨是非善惡能力不強(qiáng),更容易受大眾傳媒中不良信息的影響,從而與學(xué)校教育發(fā)生沖突,使青少年更愿意在網(wǎng)絡(luò)
5、和游戲中尋找精神安慰,同時(shí)網(wǎng)絡(luò)中的一些不健康信息又嚴(yán)重影響了孩子的身心健康發(fā)展。“留守兒童”作為一個(gè)普遍存在的社會問題,已經(jīng)引起全社會的關(guān)注。這是對社會尤其是學(xué)校面臨的巨大挑戰(zhàn),也是我們每一位教育工作者的困惑。但是作為教師有責(zé)任教育好這些學(xué)生,為他們創(chuàng)造良好教育和健康成長的環(huán)境。如何做好“留守兒童”的教育工作,本人認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面工作:一、強(qiáng)化學(xué)校教育,培養(yǎng)兒童健康的心理“留守兒童”的根本問題就是心理問題,這得從心理入手。1、教師要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作,成為他們的“知心”朋友。要對本班的“留守兒童”有充分的了解
6、,知道他們的家庭背景、人際關(guān)系、性格特征、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度。為他們建立起“心理健康卡”,留意每個(gè)學(xué)生的心理變化,并作詳細(xì)記錄,對他們不正常的行為表現(xiàn)及時(shí)干預(yù),正確引導(dǎo),并進(jìn)行有關(guān)心理輔導(dǎo),給他們更多的心靈關(guān)懷。2、留守兒童因父母的遠(yuǎn)離,使得他們普遍缺少了和父母的溝通,缺少父母的賞識,缺少了來自父母的壓力,自律能力相對差,內(nèi)心孤獨(dú)。對于留守兒童和父母之間的這種情感空白,教師應(yīng)更多地從情感入手加以彌補(bǔ)。這就需要我們深入到學(xué)生當(dāng)中去,到學(xué)生的家庭里中去,經(jīng)常和這些學(xué)生進(jìn)行情感和語言上的交流,以填補(bǔ)他們?nèi)鄙俑改?/p>
7、呵護(hù)的空白。同時(shí),經(jīng)常開展形式多樣的集體活動。比如給他們過生日,讓每一同學(xué)都來關(guān)心、關(guān)懷他們,消除他們的孤獨(dú)感和自悲感,讓他們感受到集體的溫暖。3、愛是教育的基石。教師要經(jīng)常利用休息的時(shí)間去家訪,了解、關(guān)心他們的生活,對生活困難的學(xué)生要及時(shí)給予幫助。同時(shí)和他們的監(jiān)護(hù)人互相溝通,使其積極配合學(xué)校共同教育:每天要督促孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù),要經(jīng)常和孩子進(jìn)行情感、語言上的交流,幫助他們樹立遠(yuǎn)大的理想,建立學(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。二、完善家庭教育,造就兒童健全的人格教師和監(jiān)護(hù)人是代替不了父母的,我們要讓孩子感到父母無時(shí)不在自己的身邊,
8、滿足他們安全感。因此,教師要教會學(xué)生經(jīng)常以書信、電話的方式來加強(qiáng)同父母的情感交流,指導(dǎo)他們學(xué)會把生活和學(xué)習(xí)中的苦樂告訴父母,使情感得以抒發(fā)。此外,教師還要多與學(xué)生家長電話溝通,在思想上去掉他們那種“教育孩子是學(xué)校的事情”不正確的思想,重視子女的教育,平時(shí)要多對孩子進(jìn)行“電話教育”。使他們真正感受到父母的親情和關(guān)愛。我