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《器樂進(jìn)課堂對(duì)提高學(xué)生音樂綜合素質(zhì)的研究結(jié)題報(bào)告.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、《器樂進(jìn)課堂對(duì)提高學(xué)生音樂綜合素質(zhì)的研究》結(jié)題報(bào)告劉珍2005、7《器樂進(jìn)課堂對(duì)提高學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)的研究》結(jié)題報(bào)告一、課題的提出全日制義務(wù)教育《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）第三部分領(lǐng)域二“表現(xiàn)”中規(guī)定了“演唱”、“演奏”、“綜合性藝術(shù)表演”及“識(shí)讀樂譜”四項(xiàng)內(nèi)容，指出“器樂演奏對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高對(duì)音樂的理解，表達(dá)和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用?！敝绹魳方逃睦韺W(xué)家詹姆士·墨塞樂曾精辟地指出：“器樂教學(xué)可以說是通往更好體驗(yàn)音樂的橋梁，事實(shí)上它本身就是一個(gè)廣泛的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！碑?dāng)今世界往往將器樂教
2、學(xué)的普及與否作為衡量一個(gè)國家普通音樂教育水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。器樂教學(xué)在音樂教學(xué)中的意義與地位是無與倫的。根據(jù)全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《我國中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究》下的《廣東省中小學(xué)器樂教學(xué)現(xiàn)狀與實(shí)驗(yàn)研究》課題，我校提出了子課題《引豎笛進(jìn)音樂課堂，提高學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)》。我校是一間以藝術(shù)為特色的省一級(jí)小學(xué)，學(xué)生入校的分班情況為音樂班與普通班。音樂班里包括有民樂班、管樂班、弦樂班，音樂班的學(xué)生都科學(xué)合理的安排了專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間和訓(xùn)練課時(shí)間，而普通班的學(xué)生只是進(jìn)行常規(guī)的音樂教學(xué)，為了進(jìn)一步推進(jìn)和
3、普及器樂教學(xué)，我校于2003年6月申報(bào)了省級(jí)課題《廣東省中小學(xué)器樂教學(xué)現(xiàn)狀分析與實(shí)驗(yàn)研究課題》下的子課題“引豎笛進(jìn)音樂課堂，提高學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)”，本課題試圖引豎笛進(jìn)音樂課堂，為培養(yǎng)學(xué)生音樂能力進(jìn)行研究實(shí)踐。二、本課題的理論意義和實(shí)踐意義：隨著藝術(shù)教育的蓬勃發(fā)展，樂器學(xué)習(xí)作為音樂課堂的一項(xiàng)重要內(nèi)容日益受到重視?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，器樂教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣、提高對(duì)音樂的理解、表達(dá)和創(chuàng)造音樂的能力，發(fā)揮音樂教育的審美功能，豐富學(xué)生的課余音樂生活，都有著十分重要的作用。我國自20世紀(jì)80年代將器樂教學(xué)納
4、入中小學(xué)音樂教學(xué)以來，實(shí)踐證明演奏樂器是中小學(xué)音樂教育不可缺少的重要組成部分。ａ、建構(gòu)主義理論 建構(gòu)主義的課程是通過參與者的行為和相互作用而形成的；不是預(yù)先設(shè)定的課程。這一理論對(duì)于器樂進(jìn)課堂的開展有著積極的意義。建構(gòu)主義理論認(rèn)為獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。所以建構(gòu)主義者大力提倡積極的學(xué)習(xí)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)、積累性學(xué)習(xí)、目標(biāo)指引性學(xué)習(xí)、診斷性與反思性學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義的音樂教學(xué)模式可以概括為：以學(xué)生為中心，在整個(gè)音樂學(xué)習(xí)過程中教師起組織者
5、、指導(dǎo)者、幫促者的作用，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)音樂知識(shí)的意義構(gòu)建。 ?。?、多元智能理論 霍華德﹒加德納（Dr.Gardner）的多元智能理論深深地影響了當(dāng)今全球的教育，在該理論影響下而形成的教育模式已成為二十一世紀(jì)教育的主流模式。他認(rèn)為人的智能由八種緊密關(guān)聯(lián)、但又相互獨(dú)立的智能組成，它們是語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體動(dòng)覺智能、音樂智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能。這八種智能的提出顯然比智商理論所認(rèn)
6、為的語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能更為廣闊，更可貴的是加德納給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。該理論對(duì)于我們?cè)谄鳂愤M(jìn)課堂如何輔助教學(xué)、因材施教、如何培養(yǎng)學(xué)生的的創(chuàng)造能力、音樂感受和表現(xiàn)能力，如何有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)與創(chuàng)造思維的發(fā)展有著很重要的作用?！ 、奧爾夫音樂教學(xué)體系的理念?yuàn)W爾夫器樂教學(xué)的教育原理是：人們只有在音樂實(shí)踐中才能學(xué)到音樂。新的教學(xué)一改過去抽象的理性來進(jìn)行初級(jí)音樂教育的陳舊方法，而是采用先感性后理性，從音響開始的新教學(xué)法，這些無須技巧準(zhǔn)備的樂器，為孩子們參與和體驗(yàn)音樂找到了捷徑，為表現(xiàn)
7、和創(chuàng)造音樂提供了多種手段。器樂教學(xué)對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)參與社會(huì)生活時(shí)的自我把握、發(fā)展與他人合作、處理人際關(guān)系的能力、培養(yǎng)情商等方面都有一定的功能，這是音樂教學(xué)功能的重要體現(xiàn)和組成，也是器樂教學(xué)社會(huì)功能的體現(xiàn)?！ 、其他音樂教學(xué)法體系的理念除奧爾夫教學(xué)法體系以外，其他如：“達(dá)爾克羅斯教學(xué)法（瑞士）”、“鈴木教學(xué)法（日本）”、“卡巴列夫斯基教學(xué)法（前蘇聯(lián)）”、“綜合音樂感教學(xué)法（美國）”、“柯達(dá)伊教學(xué)法（匈牙利）”等國外先進(jìn)音樂教育教學(xué)體系的理論與實(shí)踐均對(duì)本課題的研究具有可資借鑒的意義。三、課題研究的內(nèi)容與目標(biāo)本課
8、題的基本內(nèi)容有：1、器樂教學(xué)在音樂教學(xué)中對(duì)學(xué)生音樂創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。2、器樂教學(xué)對(duì)學(xué)生感受音樂的能力的培養(yǎng)。3、器樂教學(xué)學(xué)生表現(xiàn)音樂的能力的培養(yǎng)。重點(diǎn)和難點(diǎn)：器樂教學(xué)在音樂教學(xué)中對(duì)學(xué)生音樂創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。研究目標(biāo)是：通過器樂的輔助教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的的能力。四、課題的研究方法1、以人為本，實(shí)行集體教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；2、器樂與唱歌教學(xué)相結(jié)合；3、器樂與欣賞相結(jié)合的
