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1、對外漢語教學(xué)語法的特點(diǎn)和問題思考一、對外漢語教學(xué)語法的特點(diǎn)這里的語法指的是語法規(guī)則不是語法知識。我們的教學(xué)對彖在語法學(xué)習(xí)方面有哪些要求呢？1、語法結(jié)構(gòu)規(guī)則要細(xì)分為什么說語法規(guī)則耍細(xì)分？因?yàn)閷W(xué)生是按照我們教的語法規(guī)則去理解和運(yùn)用。如果規(guī)則細(xì)分不夠，他們就會出現(xiàn)很多語法偏差。而且規(guī)則細(xì)分要合理，繁簡要適度，規(guī)則太多，學(xué)生難以學(xué)握。2、對語法意義的描寫要準(zhǔn)確、易懂語法規(guī)則講“補(bǔ)語是對動詞進(jìn)行補(bǔ)充說明”，這條解釋對教學(xué)沒什么意義。我們這樣解釋：“補(bǔ)語主要表示通過動作一一（結(jié)果）使動作者或動作的對象等發(fā)生變化”，然后以具體例子說明，學(xué)生就很容易理解。如：爸爸打死了一只
2、老鼠（爸爸打，“使”老鼠死）。3、強(qiáng)調(diào)用法說明對語法教學(xué)來說，用法研究特別重要。比如補(bǔ)語，我們要告訴學(xué)生，如果一個(gè)動作有結(jié)果，漢語就要求把結(jié)果表現(xiàn)出來，補(bǔ)語不是可有可無的。在描述性文字和口語表達(dá)中更是如此。其它語言很少有類似中文的補(bǔ)語這種語言現(xiàn)象。例如：這只小兔子跑得很快，快是跑的補(bǔ)語，如果省略就成了“這只小兔子跑”，感覺怪怪的。二、漢語語法問題的幾個(gè)要點(diǎn)對外漢語教學(xué)中會遇到很多語法問題，如何考慮？我們談?wù)勏旅鎯狐c(diǎn)。1＞漢語語法受語音制約，尤其是書面用語，不過語音制約語法的范圍是有限的。2、漢語句法受篇章結(jié)構(gòu)制約很大。下面看一個(gè)例子：“姐姐打破了碗”這個(gè)意思
3、可以用不同的句式表達(dá)，但語境不同，意思也不相同：1）晚飯后，姐姐整理桌子，不小心打破了一個(gè)碗?！爸鳌?jiǎng)印e”句（可以沒有語境、上文，碗是新信息）2）A：那個(gè)綠色的碗呢，怎么不用？B：（那個(gè)碗）打破了?！霸掝}一說明”（那個(gè)碗一已知信息，起連接作用）或（那個(gè)碗）被姐姐打破了。（說出動作發(fā)出者）姐姐把那個(gè)碗打破了。（連接得不好）爸爸昨天買了話題一一說明媽媽昨天買了媽媽昨夭買了3）爸爸昨天買了2個(gè)漂亮的碗，才用了一次，就讓姐姐打破了。（被字句）2個(gè)漂亮的碗，才用了一次，就打破了。（碗一一已知信息，起連接作用）2個(gè)碗，才用了一次，妹妹就打破了那些碗。2個(gè)碗，才用了一次
4、，妹妹就把那些碗打破了。另一個(gè)問題是形容詞在句子屮對謂語和作定語位置的選擇?？纯聪旅娴木渥?1）匕海外教網(wǎng)有很多的英國外教和美國外教,所以他們的外教資源很充足。2）上海外教網(wǎng)的英國外教和美國外教都很多，所以他們的外教資源很充足。3、表達(dá)功能問題針對祈使、疑問、感嘆、陳述四種句式，陳述句再分為敘述性、描寫性、說明性、議論性等?？匆韵吕?1）他淺淺地笑了一卞，輕輕地?fù)]了揮手。（敘述句）（動作、事件在時(shí)間中進(jìn)行）2）你念過書，起出來的名字一定有意義，你就給我們丫頭起個(gè)名字吧。（說他念過書，有文化，為了說明他能起出好名字。）（“過"用于非敘述句，是說明性的，與當(dāng)前
5、討論的問題有關(guān)，表達(dá)以前的時(shí)間。）“著”是描寫性的，一般用于描寫一個(gè)處所或人的穿著打扮，例如：爸爸的書房里墻上掛著一把寶劍，書桌上擺著毛筆，書架上有很多書，桌子旁邊放著一張椅子，椅子下面蹲著我家的小貓。今天弟弟很早就起床了，只見他脖子上系著鮮艷的紅領(lǐng)巾，胸前別著?；?，手腕上帶著一只手表，真是難看死了。4、每種語言都有一些特殊的表達(dá)方式，有時(shí)對說母語的人來說很容易，但是對學(xué)習(xí)第二語言的人來說，很陌生，因此對外漢語語法教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)行對比研究，這樣比較容易理解學(xué)生的思維過程和模式。如：x小王，你有我的書你那兒？正確的句子應(yīng)該是：小王，我的書在你那兒嗎？對外漢語語法
6、解釋問題（2004-4-1613:36）中國的語法界，在批判了套用西方語法概念以后，曾經(jīng)很強(qiáng)調(diào)漢語的特殊性，搞出來一些句子成分的分析，讓學(xué)過西方語法的人覺得難以接受。比如著名的“橋上站著一個(gè)人”，說“橋上”是主語，“站著一個(gè)人“是謂語，就是一例。這個(gè)例子倒還可以接受，但是用“話題”?“評論”的概念解釋更好些，否則把“人”說成是“站著”的賓語，則大謬矣。我又發(fā)現(xiàn)北京語言學(xué)院編寫的《新漢語300句》中，把“多少錢一斤”，說成是“多少錢”為主語，“一斤”為謂語。那要是“一斤多少錢“呢？這樣解釋句子的人怎么就不動腦子想一想那種解釋是否makesense。我們買東西的
7、時(shí)候，已知信息是報(bào)價(jià)的單位，未知信息是單價(jià)多少?！岸嗌馘X一斤”，就是“一斤多少錢”的強(qiáng)調(diào)性的倒裝。主語，（說話題也行）當(dāng)然是“一斤”。在教學(xué)中，在出版的教材里有時(shí)會發(fā)現(xiàn)不合適的語法解釋，在各種自編材料中就更容易發(fā)現(xiàn)，因此在這里提出，老師們自編材料時(shí)，不可以因?yàn)槭遣怀霭娴木偷粢暂p心。比如我發(fā)現(xiàn)過把“跟我去書店的那個(gè)人是胡美玲”說成是介詞詞組作定語。這里明明是動詞詞組作定語,“跟我”是從屬于動詞“去”的狀語。這種結(jié)構(gòu)，用很老的葉斯珀森的“三品說”都能說明白，更何況“中心詞”理論和生成語法了。還有的教材，塞進(jìn)的語法注解說了等于沒說。我見到過這樣一條“完整的”課文注
8、釋:“Aquestionthathasquestio
