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1、初中物理概念有效教學(xué)的嘗試摘要：本文認(rèn)為，進(jìn)行物理概念有效教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生成為概念學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生真正參與到概念的建構(gòu)過(guò)程中來(lái)；教師的指導(dǎo)要根據(jù)物理概念的特點(diǎn)及學(xué)生的情況有針對(duì)性地進(jìn)行。在反思以往物理概念教學(xué)的基礎(chǔ)上，本人在物理概念教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了研究和總結(jié)，認(rèn)為通過(guò)四個(gè)方面的實(shí)施可以有效提高概念教學(xué)的效率。關(guān)鍵詞：物理概念有效教學(xué)物理概念不僅是物理基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，而且也是構(gòu)成物理規(guī)律，建立物理公式和完善物理理論的基礎(chǔ)和前提。物理概念的抽象性及初中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一些缺陷，構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的障礙。從歷
2、年的中考試卷分析及平時(shí)的測(cè)驗(yàn)情況看，在物理概念的教學(xué)中存在許多值得改進(jìn)的地方。反思自己以前的教學(xué)，由于教師為了趕進(jìn)度，學(xué)生為了多做題，于是對(duì)物理概念采用簡(jiǎn)單化的“記住——回憶”的方法進(jìn)行教和學(xué)。而物理概念是人類智慧的結(jié)晶，凝結(jié)著很高的智力價(jià)值，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提高能力的好材料。另外，在物理概念的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅形成物理概念，還可以領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)藏其中的物理方法，體驗(yàn)科學(xué)精神。那種看似大容量、初密度的灌輸教法，實(shí)際上減少了思維過(guò)程，降低了思維水平，是教學(xué)資源的一種嚴(yán)重浪費(fèi)，簡(jiǎn)直是“把中藥當(dāng)柴燒”。為了提高物理概念教學(xué)的
3、有效性，本人依據(jù)物理概念教學(xué)的一般程序和教學(xué)原則，針對(duì)我校學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)以下四個(gè)方面進(jìn)行了嘗試，并取得了較好的效果。一、巧設(shè)實(shí)驗(yàn)，引發(fā)沖突建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生在走進(jìn)課堂之前，都不是一張白紙。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念之前已經(jīng)具有對(duì)物理事實(shí)的認(rèn)識(shí)，即前概念，前概念往往是不正確的，而且也往往是根深蒂固的。但是學(xué)生頭腦中已經(jīng)具有的那些前概念其實(shí)是一種珍貴的資源，它可以成為學(xué)生形成科學(xué)概念的生長(zhǎng)點(diǎn)。如何讓前概念成為物理概念的生長(zhǎng)點(diǎn)呢？關(guān)鍵是剖析學(xué)生頭腦中存在的前概念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到前概念的不合理性。從生活中得到的感性材料通常有復(fù)雜的背景
4、，本質(zhì)、非本質(zhì)的因素常交融在一起，利用這樣的材料來(lái)使學(xué)生建立概念有時(shí)會(huì)遇到很大的困難。而實(shí)驗(yàn)則可以提供精心設(shè)計(jì)的、經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化和純化了的感性材料，它能使學(xué)生對(duì)物理事實(shí)獲得明確、具體的認(rèn)識(shí)。有了鮮明的感性材料后，當(dāng)學(xué)生將自己原有的觀點(diǎn)與事實(shí)進(jìn)行比較時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突。這是概念有效教學(xué)的起點(diǎn)，也是學(xué)生建構(gòu)物理概念的起點(diǎn)。為了讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行比較、建構(gòu)，直到揭示概念的本質(zhì)屬性，設(shè)計(jì)一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)踐，本人認(rèn)為以下三種類型的實(shí)驗(yàn)最有效：１.直覺(jué)——實(shí)驗(yàn)型：初中學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，往往是憑直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，想當(dāng)然地進(jìn)行推理判斷。
5、根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生先作出判斷，然后再用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，當(dāng)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象出乎學(xué)生的意料時(shí)，直覺(jué)的判斷與實(shí)驗(yàn)事實(shí)之間的強(qiáng)烈對(duì)比，必然引發(fā)學(xué)生去積極思考。２.已知——實(shí)驗(yàn)型：隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)，知識(shí)的豐富，認(rèn)識(shí)水平的提初，要求掌握的物理概念的抽象性、精確性也在不斷提高。當(dāng)面對(duì)新問(wèn)題，學(xué)生往往習(xí)慣于用已知的舊概念進(jìn)行分析。為了完善學(xué)生原有的概念結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)必須設(shè)法突出與原來(lái)知識(shí)的不同之處，用明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引發(fā)認(rèn)知沖突。３.實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)型：這是前后兩個(gè)現(xiàn)象互相矛盾的一組實(shí)驗(yàn)。教師首先做一個(gè)學(xué)生用以前的知識(shí)可以分析的實(shí)驗(yàn)，第二個(gè)實(shí)
6、驗(yàn)與第一個(gè)實(shí)驗(yàn)類似，但實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與第一個(gè)實(shí)驗(yàn)截然不同。利用這樣一組矛盾的實(shí)驗(yàn)打破學(xué)生原來(lái)的思維平衡態(tài)，激起學(xué)生反思自己的概念結(jié)構(gòu)，引發(fā)認(rèn)知沖突。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中實(shí)驗(yàn)不在于多，而在于實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裾娴臓縿?dòng)學(xué)生的思維，即實(shí)驗(yàn)?zāi)芊褡寣W(xué)生直面錯(cuò)誤概念，引發(fā)認(rèn)知沖突。二、搭建平臺(tái)，主動(dòng)探究我校有許多學(xué)生，他們往往自信不足，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，教學(xué)過(guò)程中參與的欲望不強(qiáng)。但是，事實(shí)證明，只要給學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，變灌輸為探究，他們的主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，營(yíng)造探究：人的思維活動(dòng)永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的。教師創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情景，如觀察、實(shí)
7、驗(yàn)等，引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)的問(wèn)題。這些問(wèn)題是學(xué)生探究的心理動(dòng)力和探究式課堂教學(xué)的契機(jī)。教師的任務(wù)是：把教材中的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問(wèn)題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，營(yíng)造探究氛圍。2.針對(duì)問(wèn)題，自主探究：原先備課時(shí)，總有意無(wú)意地把自己怎樣講得明白、講得清楚放在首位。但是，教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，就必須把學(xué)生探索、思考等活動(dòng)放在首位。在備探究式的課時(shí)要思考：哪些是老師不講不行的內(nèi)容？如，促進(jìn)學(xué)生新舊知識(shí)連接的內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生思維或進(jìn)一步喚起學(xué)生求知欲望的內(nèi)容、學(xué)生苦思而未解的疑問(wèn)等等；可以由學(xué)生嘗試完成的，就放手讓學(xué)
8、生去做。但是，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的探究往往受阻，而學(xué)生受阻的原因也是五花八門的，有些也是教師從未遇到過(guò)的新問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，本人在組織學(xué)生實(shí)施科學(xué)探究之前，事先進(jìn)行探究，體會(huì)學(xué)生探究時(shí)的感覺(jué)。這樣既便于指導(dǎo)，也有利于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，由于有一定的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)有針對(duì)性，學(xué)生的科學(xué)探究就可以進(jìn)行得更有效了。3.交流合作，評(píng)價(jià)結(jié)果
