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《學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)初探.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)初探實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力是適應于吋代發(fā)展和培養(yǎng)新一代的需要，這是教育的根本出發(fā)點，也是課堂教育的首要任務。因此在課堂教學屮，必須重視對學牛創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新思維又是創(chuàng)新能力的核心。沒有創(chuàng)造性的思維就不會有創(chuàng)造性的行動為此，在小學科學教學屮應多注重創(chuàng)新思維的研究。什么是創(chuàng)新思維？“創(chuàng)新思維是指有創(chuàng)見的思維。即通過思維，不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且要在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果，它給人們帶來新的、具有社會價值的產(chǎn)物，它是智力水平高度發(fā)展的表現(xiàn)?！?/p>
2、它是人類思維的高級形式，是智力的高級表現(xiàn)，是在新界情況或困難面前采取對策，獨特地和新穎地解決問題的過程屮表示出來的智力品質(zhì)。創(chuàng)新思維通常具有主動性，求界性和獨創(chuàng)性。小學教育雖然是基礎(chǔ)教育，但也應有意識地培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力。我們認為創(chuàng)新思維并不神秘，小學生的學習過程常常伴隨著一些創(chuàng)新思維的因索。只要經(jīng)過獨立思考，有新的理解，能夠發(fā)現(xiàn)不同于教科書或老帥的解題方法，能靈活地運用知識去解決實際問題，都可以算做創(chuàng)新思維。學牛的創(chuàng)新思維只能在主動積極過程屮培養(yǎng)。所以教師就要在教學過程屮，根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，創(chuàng)設
3、情境，激發(fā)興趣，讓學生動腦、動口、動手，在操作中思維，在思維屮探索，啟發(fā)學生積極思考問題。貝有這樣才能更好地培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。這不僅有助于學生將來的創(chuàng)造發(fā)明，也有利于為前的學習。所以我們開展了“小學牛創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究”的課題。那么，在高科技迅猛發(fā)展并日益滲透于教育又改變著教育的今天，我們是怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維？在小學科學學科教學屮，我就如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維進行了一些探索與嘗試：一、培養(yǎng)聯(lián)想思維聯(lián)想是一種創(chuàng)造性思維，它指從一個問題想到另i個問題的心理活動，教會學生各種聯(lián)想是培養(yǎng)學生思維靈活性的重要方面。
4、聯(lián)想是根據(jù)頭腦屮已有形象，經(jīng)過思維加工建立新表象的過程。它是科學發(fā)現(xiàn)屮最活躍，最能動的因素，是創(chuàng)造能力111不可缺少的一種思維能力。在教學屮，教師引導學生展開想象，可以幫助他們突破現(xiàn)有知識經(jīng)驗的局限，往廣處想，新處想、妙處想、趣處想，發(fā)揮學生學習的創(chuàng)造性。教師可以引導學牛由一事物或概念想到其相近的事物或概念。在科學課堂上，學生可以從觀察物品的形狀、顏色、大小，聯(lián)想物品的用途是什么。可以從觀察人物的動作、神態(tài)、語言，聯(lián)想人物的心理活動?？梢詮挠^察小動物的外形，聯(lián)想小動物的運動方式。如學生在觀察蝸牛時，從蝸牛的外形想
5、到鼻涕蟲、螺絲、出螺等動物。教師也可以引導學生由i事物想到在性質(zhì)和形態(tài)上相似的另一事物。如：在對水的觀察屮，聯(lián)想到類似于水的其它液體，就像醬油、菜油、醋、汽油等；在說草叢屮有蟋蟀吋，學生會想到蚱螞、蝗蟲、蝴蝶等小動物。在說大樹丄會有哪些動物時，學生馬JL會想到有鳥這種動物。學生學會了聯(lián)想，豐富了想象能力，思維變的靈活了，敏捷了。他們開動腦筋，充分表達自己的想法。課堂丄常常出現(xiàn)這樣的情景：學生不讓教師告訴答案，總是說:“讓我自己想一想，看我想的對不對”。二、鼓勵學生質(zhì)疑問難，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的
6、，兒童提問表明兒童在對事物進探索、思考在尋找事物之間的相互聯(lián)系，這止是思維的表現(xiàn)形式，也是兒童創(chuàng)新思維的開端。質(zhì)疑問題難本身就蘊含創(chuàng)新思維的火花，也是創(chuàng)新的起點。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能夠在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問題的方法。有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能進步。因此，教師在教學屮要經(jīng)常鼓勵學生多問兒個為什么？要大膽提出問題。在科學課的教學過程屮，可以讓學生在課的一?開始就讓學生提出問題。如《尋訪小動物》一課，在課的一開始就讓學生質(zhì)疑，學生會提出：什么是尋訪，對小動物的觀察為什么叫訪，為什么要訪，到什么
7、地方去訪等一?系例問題。也可以在觀察的過程屮讓學生質(zhì)疑，如對《大樹的觀察》屮，學生會說為什么樹皮會裂開來，樹是白色有是什么東西，怎樣來形容樹的形狀呢等許多問題。也可以讓學生在課后質(zhì)疑。如在學習《我的觀察》后，有學生會提：我們的骨頭是怎樣生長的？心臟為什么會跳動？問題多得讓你會不知所措。三、培養(yǎng)求異思維求界思維是同一事物從不同角度、不同結(jié)構(gòu)形式、不同藕聯(lián)關(guān)系去探索的思維方法。它是一種開拓型的創(chuàng)造思維形式。在教學屮，教師要引導和鼓勵學生打破常規(guī)思維，嘗試從不同角度、用不同方法和思路去解決同類型的問題，這有利于培養(yǎng)學生
8、思維的多向性，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。如在口語描述訓練屮，教師要求不模仿，不重復別人的句子。從課的一開始，就注重培養(yǎng)學生對同一問題要從不同角度去思考。要求學生在對事物特征或觀察到的現(xiàn)象進行描述時，盡量不重復別人的語言，從不同的觀察點來進行描述，要有口己獨特的見解。如對我的大樹的觀察吋，大部分同學都是囤繞樹的特征和樹上有什么來進行觀察，而有個別同學他卻樹在校園屮有什么作用來進行觀
