小學(xué)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)模式探究.doc

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)模式探究近年來，人們對教學(xué)模式的研究越來越重視，各式各樣的教學(xué)模式層出不窮，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也是千姿百態(tài)。然而，耍搞好教學(xué)工作，只擁有教學(xué)模式還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教學(xué)模式只不過是一個(gè)框架，就好像是一個(gè)人的骨架，只有把教學(xué)模式充分應(yīng)用到教學(xué)中，讓其指導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)模式才能在教學(xué)實(shí)踐中不斷得到完善。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其模式的構(gòu)建和實(shí)施直接影響著本門學(xué)科的教學(xué)效果。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐和思考，我結(jié)合我們學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)了一種新授課的模式，下面以新授《多位數(shù)乘一位數(shù)》為例，介紹這一模式的幾個(gè)環(huán)節(jié)。一、復(fù)習(xí)舊知，出示問題孔子說：“溫故而知

2、新?！睌?shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系十分緊密，前后邏輯關(guān)系清晰，因此在每一節(jié)課的第一環(huán)節(jié)，我就結(jié)合新知識來回顧舊知識，在課前復(fù)習(xí)以前學(xué)過的同類型的知識，以問題的形式引發(fā)學(xué)生的思考。一方面，這樣做可以通過與學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生在知識技能、認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及策略方法等方面的實(shí)際情況，以便按照課程標(biāo)準(zhǔn)，確定本節(jié)課的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，為不同狀態(tài)和水平的學(xué)生提供適合他們最佳發(fā)展的教學(xué)條件。另一方面，教師又根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)，提出新的教學(xué)問題。教師根據(jù)所教知識相關(guān)的定義、規(guī)律、法則等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅為學(xué)習(xí)新

3、知識做了鋪墊，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生順利地完成由概念到能力的轉(zhuǎn)化。在講授新課《多位數(shù)乘一位數(shù)》吋，我先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“一位數(shù)乘一位數(shù)”的知識，通過讓學(xué)生演板，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，然后過渡，既然兩位數(shù)乘以一位數(shù)大家都掌握了，想不想知道一位數(shù)乘以三位數(shù)、多位數(shù)的乘法呢？以此激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。二、小組爭論求同，教師引導(dǎo)辯正在講授新課過程中，教師注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在解決問題的過程中，提出的新問題（遇到新問題或生成新問題），教師進(jìn)行恰當(dāng)篩選、取舍，引導(dǎo)學(xué)生自行研究解決。教師還可以設(shè)計(jì)一些有難度的問題，讓學(xué)生自己分小組討論、爭論

4、加以解決，在解決過程中，教師巡視既可以發(fā)現(xiàn)問題，然后點(diǎn)撥求同。在講授新課《多位數(shù)乘一位數(shù)》時(shí)，我讓學(xué)生分小組討論求解：兩位數(shù)乘以一位數(shù)，應(yīng)該怎樣進(jìn)行？在討論求解屮暴露如下問題：不知道進(jìn)位，如18乘3,學(xué)生往往會將3乘以8等于24,1乘以3等于3,結(jié)果就會變成324。面對這樣問題，我這樣引導(dǎo)，“18”中的數(shù)字'T'處在十位,表示一個(gè)鋼0”的意思，10乘以3等于30,,而“324”中的數(shù)字“3”表示三百，顯然不對，然后引導(dǎo)學(xué)生探究原因，辨別指正，加深學(xué)生印象。三、學(xué)生自主練習(xí)，教師巡回檢查這一環(huán)節(jié)，學(xué)生完成知識建構(gòu)后，為了鞏固新的內(nèi)容，教師應(yīng)對學(xué)生

5、不易理解的內(nèi)容作重點(diǎn)性的、有針對性地說明，讓學(xué)生充分明白后自主練習(xí)，以達(dá)到及時(shí)鞏固的效果。教師可以岀一些類似的練習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，教師則巡回檢查，發(fā)現(xiàn)有個(gè)別同學(xué)沒掌握就進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這一過程既是鞏固過程，乂可以在檢查中發(fā)現(xiàn)新的問題，教師記下這些問題，就可以作為下一節(jié)課重點(diǎn)解決的教學(xué)目標(biāo)。四、鞏固練習(xí)，形成能力教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)提出新問題，或引導(dǎo)學(xué)生提出新問題，留給學(xué)生課外去思考。追求“讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶著更多的問題走出教室?！币环矫鎻?qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線；另一方面強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)來生成問題

6、，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，達(dá)到既學(xué)到了知識，又提高了能力。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識充分掌握后，為了了解學(xué)生的掌握信息，教師必須進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，收集學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)信息，并及時(shí)進(jìn)行反饋?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是一種理論，它來源于實(shí)踐，又要冋頭指導(dǎo)實(shí)踐，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。同時(shí)還應(yīng)該看到，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用不能千篇一律，有些知識雖然性質(zhì)相同，但具體操作卻不是一成不變的，教師只有在運(yùn)用教學(xué)模式的過程中更深入、更細(xì)致地把握操作程序，才能發(fā)揮好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的作用，揚(yáng)長避短，凈化教學(xué)，使自己的教學(xué)水平邁上一個(gè)新

7、的臺階。