小學數(shù)學新授課235教學模式.doc

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1、小學數(shù)學新授課235教學模式千陽縣張家塬鎮(zhèn)中心小學倪曉東“高效課堂”教改實驗開展以來，我校反復對各學科的教學模式進行研究探討，經(jīng)過三年多的否定、修改、提高、實踐，在數(shù)學教學方面形成了新授課“235”教學模式?！?35”教學模式以“導學案”為載體、教師的引導為主導，學生的自主學習為主體，通過學生的自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，提高教學效益，讓學生真正學會學習，成為學習的主人?！?”即兩條主線，導和學；“3”即三評，自評、互評、師評；“5”即課堂五個環(huán)節(jié)，溫習舊知、自主學習、合作探究展示交流、達標檢測、整理學案知識梳理。數(shù)學新授課“235”課堂教

2、學模式分五步走：一、溫習舊知，學習鋪墊：教師根據(jù)本課新授內(nèi)容設置相關問題或練習題，比如學習小數(shù)除法先復習整數(shù)除法，學習小數(shù)乘法簡便計算先復習整數(shù)乘法簡便計算，達到溫故而知新的效果。二、自主學習教師設計由淺入深的若干問題，讓學生依據(jù)導學單上的問題自讀課文，自學例題。古人云：學起于思，思于源疑。讓學生看書思考，不僅給了學生思考的時間和空間，為下一步教學打好基礎，而且可以使學生養(yǎng)成勤思善學的好習慣；所以，用長遠的眼光來看，培養(yǎng)學生自學能力是有重要意義的。三、合作探究、展示交流：1、合作探究。在學生自學的基礎上，教師組織學生討論學案中的有關問題，對教

3、學中的重點、難點問題應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。2、展示交流。小學生都有很強的表現(xiàn)欲望，讓各小組在自己的展板上板書自已小組展示的問題，給他們表現(xiàn)才能的機會。小組展示：小組派代表向全班展示，教師引導提出不同想法，鼓勵發(fā)散思維。各小組之間通過互相學習、互相競爭、互相促進的過程，可以把小組的認知成果轉(zhuǎn)化為全體組員的共同認知成果，加深對知識的理解，更可糾正小組全局性的錯誤，并培養(yǎng)學生歸納、概括的能力。同時，在互相學習的過程中更能正確認識和評價自己。以小組的總體

4、成績作為評價的基礎，變個人競爭為小組競爭，增強集體榮譽感，促進齊心協(xié)力共同進步。學生的質(zhì)疑，以學生解疑為主。教師在教學過程中組織、參與、指導、研究對學生解決不了的問題，教師或和學生共同研究或適時加以引導、點撥，但決不可能代替學生思考；小組成員交流各自思考成果，互相幫助解決問題。形成初步共識，得出結論。創(chuàng)設便于學生思考的情境，激發(fā)學生的動腦欲望，逐步形成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說，要培養(yǎng)學生分工合作的習慣四、達標檢測當堂檢測，既是對本節(jié)課的一次系統(tǒng)的總結，又是對本節(jié)學習目標完成情況的檢查，以便及時反饋補救。設置題目時應

5、緊扣本節(jié)課的學習目標，選擇能覆蓋本節(jié)課所學內(nèi)容的題目；對學生進行達標測試，以查看本節(jié)課學生的學習效果，并針對學生反饋情況及時進行補償教學；難度不可太大，以考查知識的掌握及運用為主。五、整理學案、知識梳理首先，讓學生整理一下導學案，糾正錯題。其次，讓學生小結，小結是課堂教小學生雖然表達能力有限，但只需正確引導，學生便能正確地概括。經(jīng)歷了前面幾個階段之后，學生對所學內(nèi)容有了較深刻的理解和認識，這時再回過頭來去細讀教材，對有些問題會有一種恍然大悟之感，從而促進知識的進一步內(nèi)化。最后，教師高度概括學生本堂課體驗，探究的結論，表揚課堂中表現(xiàn)突出的學生。