如何對學(xué)生進(jìn)行多元化評價.doc

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1、如何對學(xué)生進(jìn)行多元化評價張麗君?課堂教學(xué)要以尊重學(xué)生個性、正視學(xué)生差異為基點(diǎn)，著眼于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，創(chuàng)造一個良性的環(huán)境，運(yùn)用對學(xué)生多方面激勵的方式，達(dá)到樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心、激發(fā)他們學(xué)習(xí)內(nèi)在積極性的目的。那么，應(yīng)如何對學(xué)生進(jìn)行多元化評價呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面入手：　　一、評價主體的多元化　?教師對學(xué)生的評價要及時、全面、有效，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生更是評價的主體。教師可運(yùn)用自我評價、生生評價、小組評價、師生評價等，客觀、全面地評價課堂中的學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)學(xué)會傾聽，引導(dǎo)學(xué)生參與評價，給予學(xué)生充分參與評價的機(jī)會。教師只有善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問答中富有價值和意義的充滿童

2、趣的世界，體驗(yàn)學(xué)生的情緒，學(xué)生才會在課堂上敢說、敢議、敢評，形成真正互動的學(xué)習(xí)?！　《⒃u價角度的多元化　　在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重每一個學(xué)生的個性特征，允許學(xué)生從不同的角度，用自己不同的方式表達(dá)自己的想法，允許學(xué)生在與文本的對話中，產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)，允許學(xué)生對文本有個性化的解讀?！　∪⒃u價手段的多元化　?。ㄒ唬w態(tài)鼓勵法　　非言語性的“贊揚(yáng)”和“譴責(zé)”是用表情動作表現(xiàn)出來的。即它是通過面部表情的變化，語音聲調(diào)的高低，身段的姿態(tài)、手勢等方式表達(dá)人的內(nèi)心情緒體驗(yàn)的。一個輕微的手勢或一個小動作就足夠把一個信息傳送給學(xué)生，哪怕只有一個小小的“暗示”或一個“眼神”就能得到思想的溝通。

3、　?。ǘ┭哉Z鼓勵法　　就是對學(xué)生的回答或者行為不是簡單的從對與錯中進(jìn)行判斷，而是在給予口頭語言的鼓勵的同時，適當(dāng)?shù)拇┎妩c(diǎn)評，采用口頭言語贊揚(yáng)學(xué)生時，合理地運(yùn)用語詞對學(xué)生的心理影響有著重要的意義。　　1、用個性化的語詞來代替普遍化的語詞　　無論學(xué)生做得怎么好，教師總是用“好”或“不錯”的習(xí)慣語，這會使學(xué)生得不到心理上的滿足。教師在選擇贊揚(yáng)的語詞時，要富有思想性，真正做到關(guān)注每一個學(xué)生。在教育活動中，教師做出適當(dāng)?shù)拇_切的表揚(yáng)，才具有真正的激勵作用?！　?、用肯定的語言代替否定的語言　　肯定的語言將明顯地告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，而否定的語言則只告訴學(xué)生不應(yīng)該怎么做，卻無法表達(dá)出應(yīng)該怎么做

4、的要求。如當(dāng)學(xué)生遇到困難時，有的學(xué)生會產(chǎn)生害怕心理，用“勇敢些”、“放松些”的語詞比用“不要膽小”、“不要緊張”的語詞更帶有激勵和提高學(xué)生自信心的作用?！　∷?、評價時機(jī)的多元化?。ㄒ唬┰趯W(xué)生進(jìn)步成功時　　學(xué)生有了進(jìn)步，說明學(xué)生付出了努力，取得了成績，教師要及時地加以肯定，讓學(xué)生感受到來自教師的贊賞。如果學(xué)生有了進(jìn)步，教師只是心里高興，不善于表達(dá)，或者生怕贊揚(yáng)之后學(xué)生會驕傲自滿，不愿表達(dá)，這樣會使學(xué)生覺得教師對自己的進(jìn)步不關(guān)心，自己白努力了。時間一長，會挫傷學(xué)生的上進(jìn)心，逐漸會失去進(jìn)步的動力。　?。ǘ┰趯W(xué)生失意失敗時　　讓學(xué)生在失敗、失意的時候?qū)W會在逆境中正確看待自己，學(xué)會品嘗失

5、敗中留下的“成功結(jié)晶”。學(xué)生就能從失敗中自我反省，得到一些可貴的東西。但是不要諱言學(xué)生的失敗，失敗就是失敗，怎么樣也不能把失敗說成是成功，這是沒有說服力的。