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1、課堂評價應(yīng)“鬧”中思“靜”（如何讓課堂評價更具實效性）靈動評價，喚發(fā)課堂新活力課堂是實施教學(xué)活動的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，課堂教學(xué)進行中的動態(tài)評價，最及時，最靈活，最具感染力，評價成為學(xué)生進步的推動力，新課標理念下的語文課堂非常重視課堂評價。在新課程標準的影響下，各種評價方式應(yīng)運而生，正面、互動的評價也為課堂教學(xué)營造民主和諧的氛圍，喚發(fā)了課堂新活力。同時，靈動而及時的課堂教學(xué)評價，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強了自信心，也因此改變了不少的學(xué)困生，發(fā)展了學(xué)生的非智力因素，對促進學(xué)生的成長起到了不可低估的作用。因而顯得尤為重要。然而在實際的教學(xué)實踐活動中，有一
2、些老師卻把握不準課堂評價的正確方向，有一些做法是普遍而無效的。一、評價內(nèi)容不要取悅于聽眾而失于虛（評價內(nèi)容不要定位于表面而失于虛）曾經(jīng)聽過一位老師在上《四個太陽》一課時，老師問：“課文里的四個太陽你最喜歡哪了呢？”有一個學(xué)生舉手回答說：“我喜歡春天的太陽，因為春天我們可以看見許多美麗的花兒，還因為春天我們可以和爸爸媽媽一起去郊游?！崩蠋熉犃梭@喜地說：“你真聰明！”一位老師在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時，最后一個環(huán)節(jié)是學(xué)生自主評價狐貍和烏鴉。大家都認為狐貍是很狡猾的動物?？墒且粋€學(xué)生竟然出乎意料說：“我認為狐貍很聰明，而且很有恒心，它想盡辦法一次次地騙烏鴉的肉，失敗了也
3、不氣餒，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)！”老師聽了居然說：“你的發(fā)言真精彩。”相信這樣的教學(xué)案例大家并不陌生，課堂評價的激勵性功能被越來越多的老師認識到。課堂評價能夠營造民主的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情，并且也是溝通師生情感的紐帶。但是從上面兩個教學(xué)片斷，我們細想一下，老師的評價準確嗎？有針對性嗎？能產(chǎn)生實際的效果嗎？喜歡春天的同學(xué)是那個學(xué)生的聰明之處嗎？能夠標新立異，不管其價值取向如何的發(fā)言就是精彩的嗎？不加辨析的盲目評價是對學(xué)生錯誤思維的一種肯定，這樣老師的主導(dǎo)作用就發(fā)揮不出來了。教育的評價功能在于促進學(xué)生的發(fā)展和提高，使他們在互動的評價中明辨是非，形成正確的價值
4、觀。教師的課堂評價應(yīng)該具有針對性。第一個案例的老師聽了學(xué)生的發(fā)言，可以肯定學(xué)生并指出學(xué)生的聰明之處：“你不但說出了喜歡的季節(jié)，而且還說出了喜歡的原因，這樣說話條理清晰，使人一聽就明白。你真行！”在評價的時候不但肯定學(xué)生的答案，而且訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力，使其他同學(xué)也清楚了應(yīng)該怎樣進行述說。教師的課堂評價還應(yīng)該具有指引性。當學(xué)生的價值觀出現(xiàn)偏差時，我們應(yīng)該給學(xué)生正確的導(dǎo)航。如第二個案例的老師聽了學(xué)生的發(fā)言后，可以從學(xué)生的發(fā)言中找出突破口：“很有恒心，那狐貍很有恒心做的是好事還是壞事？很有恒心做壞事，那壞事豈不是越做越多？還要向他學(xué)習(xí)嗎？”簡簡單單一句話，就為學(xué)生指明了
5、正確的價值取向。二、評價方式不要定位于表面而毀于隨（評價方式不要取悅于學(xué)生而毀于隨）在新標思潮的沖擊下，許多老師都注重了評價方式的變換，使課堂評價形式新鮮而多樣。但是也有一些老師的課堂評價的方式只定位于表面，有幾種做法是比較普遍而無效的。如學(xué)生回答正確，老師就發(fā)號施令“表揚”2，于是學(xué)生就一起拍掌：啪啪，啪啪啪。一節(jié)課上，掌聲響起幾十次。開始響亮有力，接著逐漸衰弱，最后有氣無力。受表揚的學(xué)生開始很興奮，接著習(xí)以為常，最后并不稀罕。再如一些公開課上，為了保持活躍的課堂氣氛，老師從課始到課終一路表揚。無論是讀對一個拼音，還是會寫一個生字、答對一道題，老師無一例外地豎起
6、大拇指：“棒！你真棒！”隨即，學(xué)生便整齊地高呼：“你真棒！”漸漸地，起初熱烈掌聲慢慢變得稀稀拉拉。這種形式單一、程式化的表揚，很難包含各種復(fù)雜的感情因素，激勵因素，評價因素等，因而意義不大，甚至起反作用。諸如此類的課堂現(xiàn)象在低年級并不鮮見。在新課標的影響下，許多老師接受了學(xué)生是夸出來的，尊重學(xué)生的獨特體驗這些教育觀點，哪怕是一丁點的事也為學(xué)生叫好，一味地夸學(xué)生。當然，當學(xué)生的精彩表現(xiàn)能得到老師的及時表揚后，對他們的成長確實有幫助，即使是一些雙差生，也可能因為老師某一次贊賞的目光，某一次激勵的語言而變得鮮活起來，成為他們轉(zhuǎn)折的里程碑，賞識教育確實能夠建構(gòu)起學(xué)生通向成
7、功橋梁。但是，事實告訴我們，如果我們的課堂一味地讓這種只定位于表面的表揚充斥著，學(xué)生反而會失去學(xué)習(xí)的興趣，因為這些表揚太廉價了。不是嗎？僅僅因為讀對一個拼音，會寫一個生字，答對一道理，全班同學(xué)都為之歡呼鼓掌。唾手可得的的表揚反而讓學(xué)生偏離了課堂，導(dǎo)致了他們淺嘗輒止的壞習(xí)慣，形成了他們在學(xué)習(xí)上隨意應(yīng)對的不良作風(fēng)。其實表揚的方式很多，包括物質(zhì)的、語言的、肢體的。肢體語言的表揚既不會造成教學(xué)語言的鎖碎，又不會打斷教學(xué)思路，而且有利于增進情感交流，往往能達到“此時無聲勝有聲”的效果。于永正老師的一些做法無疑能給我們一些提示和啟發(fā)：當課堂上學(xué)生表現(xiàn)出色時，于老師常常是豎豎大
8、拇指、拍拍
