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1、以生為本，實現(xiàn)有效探究摘要：從諜堂實踐出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)情境、質(zhì)疑中探究、合作探究等有效探究的方式，闡述以學(xué)生為木以求實現(xiàn)探究教學(xué)功效的最大化。關(guān)鍵詞：咼中化學(xué)；以生為本；有效探究新課程理念下，越來越多的教師在教學(xué)實踐中嘗試設(shè)計多種多樣的探究活動，開展探究性學(xué)習(xí)，并取得了良好的效果。探究教學(xué)已成為各類優(yōu)質(zhì)課、示范課、研究課的一道亮麗風(fēng)景。但也有很多教師沒有以真正意義上理解新課程理念，對探究教學(xué)的實質(zhì)認(rèn)識不清，內(nèi)容選擇不當(dāng)，目標(biāo)不明確，只是簡單模仿探究的形式，那么如何在課堂中以生為本，找到實現(xiàn)有效探究的途徑呢？一、以生為
2、本，創(chuàng)設(shè)情境探究在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常耍選取學(xué)生己有的知識或社會經(jīng)驗、實驗事實、有意義或有趣的事實、具有啟發(fā)性的問題來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。這些情境不僅貼近生活、聯(lián)系實際，而且能把學(xué)生置于真實的問題情境之中，能夠使學(xué)生體會到探究的價值和作用，誘發(fā)學(xué)生濃厚的探究興趣。例如，在學(xué)習(xí)金屬鈉的性質(zhì)時，筆者創(chuàng)設(shè)了下列情境：在某水域，船員發(fā)現(xiàn)河面上竟然漂浮著“水雷兒個鐵桶在水面漂浮，先是一部分冒出白煙，接著發(fā)生了劇烈的爆炸，竄出了黃色的火焰。另有一只鐵桶被船員們打撈上船，打算清洗后使用，但打開鐵桶的蓋子后,桶內(nèi)又冒出了白煙，接觸過桶內(nèi)
3、物質(zhì)的雙手感到劇烈的灼痛感。警方聯(lián)系化學(xué)品專家確認(rèn)此鐵桶內(nèi)的物質(zhì)為金屬鈉，并將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡。看完后，學(xué)生議論紛紛，各種稀奇感油然而生，學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)產(chǎn)生。見此情景，我立刻追問:"1.6個裝滿金屬鈉的鐵皮水桶浮在水面上，為什么？2?水里的東西也能著火爆炸？3?打撈上來的桶被打開蓋子后，馬上冒出白煙，為什么？4?人們接觸了桶內(nèi)的物質(zhì)，雙手感到劇烈的疼痛，為什么？5?鐵桶用煤油浸泡，為什么？”在問題的激發(fā)下，學(xué)生產(chǎn)生了強烈的實驗探究欲望。于是筆者設(shè)置了如下的實驗探究實驗：1.觀察金屬鈉的保存方法從試劑瓶屮用鍛子
4、取一小塊金屬鈉，用濾紙吸去表面的煤油，用小刀切開觀察斷面顏色變化。2.將切開的鈉的表皮切掉并再切下一小塊，將其投入盛有少量水并滴有酚駄溶液的小燒杯中，觀察現(xiàn)象3?將切掉表皮的鈉切下一小塊放在石棉網(wǎng)上，用酒精燈加熱，觀察現(xiàn)象4.將切掉表皮的鈉切下一小塊并投入硫酸銅溶液中，觀察現(xiàn)象。學(xué)生經(jīng)過實驗探究，弄清了神秘“水雷”為什么會浮在水面上，為什么在水里也會爆炸、燃燒，為什么要在煤油中浸泡等等原因。因此，一個或一組好的教學(xué)情境除了能夠成為指引一堂課的關(guān)鍵之外，最主要的是能夠激活學(xué)生的思維源頭。二、以生為本，在質(zhì)疑中探究“學(xué)
5、起于思，思源于疑”，疑問是思維之始，也是探究的立足點。我們常常會遇到個別學(xué)生質(zhì)疑問難，但這些聲音常因超出課時計劃或被教師置之不理，或教師顯示口己學(xué)識淵博而給出所謂的“嚴(yán)密而科學(xué)的解釋”,這種做法是不科學(xué)的，無論是置之不理還是直接給出“科學(xué)的解釋”都會扼殺“懷疑的種子”，從而也失去了最佳的探究機會。那應(yīng)該怎么做呢？在進行蘇教版《化學(xué)反應(yīng)原理》專題1第二單元原電池工作原理的教學(xué)時，探究銅鋅原電池的工作原理，教材上的實驗方案是用鹽橋連接兩只燒杯內(nèi)的電解質(zhì)溶液。大部分學(xué)生的注意力都集中在觀察實驗現(xiàn)象上，而忽略了為什么用鹽橋
6、，電解質(zhì)溶液為什么是硫酸銅溶液與硫酸鋅溶液。這與《化學(xué)2》中學(xué)過的銅鋅原電池是有很大區(qū)別的。但是就有一個同學(xué)提出了疑問：為什么這次探究用的原電池裝置與以前用的原電池裝置有很大的區(qū)別？當(dāng)時筆者就趁機提出一個探索性的問題：為什么本次實驗用了兩種電解質(zhì)，鹽橋的作用是什么？并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過一系列對比實驗探究了鹽橋的作用。首先讓學(xué)生做了一下銅鋅原電池（硫酸電解質(zhì)）的實驗，著重觀察電流的穩(wěn)定性，并訃學(xué)生討論電流不穩(wěn)定的原因及改進方案。再讓學(xué)生做改進實驗：改用硫酸銅做電解質(zhì)溶液，觀察電流的穩(wěn)定性。再讓學(xué)生討論電流不穩(wěn)定的原因及改
7、進方案。這樣循序漸進地探究出了鹽橋的作用。通過在質(zhì)疑中探究，學(xué)生解決了學(xué)習(xí)中的疑問，準(zhǔn)確地掌握了所學(xué)內(nèi)容，也培養(yǎng)了他們不依賴課木，敢于質(zhì)疑勇于探索的精神。除了重視學(xué)生自發(fā)形成的疑惑Z外，教師更應(yīng)倡導(dǎo)質(zhì)疑思想?？梢愿鶕?jù)教材的內(nèi)容，在教學(xué)的關(guān)鍵處設(shè)置疑問，人工制造探究點，激發(fā)學(xué)生的思維沖突，這才是開展探究教學(xué)的立足點。三、以生為木，在合作探究中共享開展探究教學(xué)離不開合作學(xué)習(xí)。在合作中相互交流，展開討論，在沒有心理負(fù)擔(dān)的情況下暢所欲言，學(xué)生能以自然最佳的狀態(tài)投入到探究活動中，讓學(xué)生在相互交流與合作的探究中感受化學(xué)知識的形
8、成過程。以探究化學(xué)問題為目標(biāo)，學(xué)生通過小組活動、交流、討論，構(gòu)建自己對化學(xué)的理解和認(rèn)識，提高自己的學(xué)習(xí)能力。在合作探究學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生之間有不同的任務(wù)，每個學(xué)生不是獨立的、只負(fù)責(zé)一部分活動，而是彼此依賴和支持。此過程中，教師充當(dāng)“引導(dǎo)者”“參與者”的角色，要提煉與整合學(xué)生的探究體驗和成果與人家一起分享。同時，教師也應(yīng)從理解該知識點的準(zhǔn)確性、理解知識的角度及表
