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《蘇教版小學(xué)語文“文包詩”課文教學(xué)策略.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、蘇教版小學(xué)語文“文包詩”課文教學(xué)策略“文包詩”是蘇教版教材中的一種新的文體，是其它版本所沒有的，在低、中、高三個(gè)年級(jí)段都安排了“文包詩”課文。這種文體對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩有輔助的作用，可以提高學(xué)生對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生與古人之間的距離，使學(xué)生容易入情入境，感受古詩的形象美、音樂美、意境美，使學(xué)生初步掌握古詩的自學(xué)方法。這類課文大多數(shù)以講故事的形式，在課文開頭、中間或結(jié)尾很自然地引出要學(xué)習(xí)的古詩，且根據(jù)古詩的內(nèi)容，簡(jiǎn)明生動(dòng)地介紹與這首古詩相關(guān)的背景知識(shí)、作者情況以及本詩創(chuàng)作時(shí)的具體情況。其中最顯著的特點(diǎn)是
2、“文中有詩”，“課文”是“古詩”的背景材料和形象說明；“古詩”是“課文“的故事中心和思想升華。古詩和課文渾然一體，相輔相成。那么，在教學(xué)時(shí)如何體現(xiàn)”文包詩“的特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)課堂呢？根據(jù)教學(xué)的實(shí)踐，淺談一下有關(guān)“文包詩”的課文的教學(xué)策略。?一、形式各樣，學(xué)文引詩?在“文包詩”這種課文中，有的引用千古名句在文中用來點(diǎn)明主題，如《少年王勃》等；有的先以“文”闡述背景，后出現(xiàn)詩句，如《詠華山》、《母親的恩情》、《黃鶴樓送別》、《每逢佳節(jié)倍思親》等；有的先出現(xiàn)“詩”后以“文”詮釋詩意，如《李廣射虎》等。盡管“文
3、包詩”這類課文形式多樣，教學(xué)時(shí)，可以由文到詩，也可以由詩到文，我們可以根據(jù)課文的難易程度決定。?《詠華山》是低年段的課文，教學(xué)時(shí)，教師用簡(jiǎn)筆畫在黑板上畫了一座山，讓學(xué)生感受到華山的高，然后指導(dǎo)朗讀，讀出華山的高。剛開始，學(xué)生讀的沒什么感覺，體會(huì)不出華山的高，于是課件出示華山的畫面，讓學(xué)生仿佛置身與那華山腳下，教師此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：“如果此時(shí)讓你們爬爬這華山會(huì)是什么感覺呢？”由學(xué)生說說感受，再讓剛才那位學(xué)生讀這句話時(shí)，她就能讀出華山的高，他強(qiáng)調(diào)“真”，并放慢語速。當(dāng)學(xué)生讀到“除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的
4、腳下。太陽是那么近，山腰間飄著朵朵白云”時(shí)，教師適時(shí)完成剛才那幅高山畫，畫上太陽、云朵、遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山，讓學(xué)生再次感受到華山真的很高，并指導(dǎo)通過朗讀體現(xiàn)出華山的高?？吹竭@么美，這么高的華山，小寇準(zhǔn)此時(shí)的心情非常激動(dòng)，再也控制不住自己的感情，情不自禁的吟誦起來，自然的引出古詩。??再如，《少年王勃》這篇課文講的是王勃寫《滕王閣序》的事，其中古詩“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，理解上有困難，這時(shí)我們可以從文入手，充分發(fā)揮文為詩的服務(wù)作用。引導(dǎo)學(xué)生了解王勃在回鄉(xiāng)探父的路上，受到都督的邀
5、請(qǐng)而去滕王閣赴宴，都督要求客人各寫詩一首，客人和王勃的表現(xiàn)有什么不同？最后王勃寫出詩了嗎？寫了什么詩？從而引出“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這句詩。??二、細(xì)細(xì)品味，加深感悟教育學(xué)家葉圣陶說過：閱讀方法，不僅僅是機(jī)械的解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最緊要的在于多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，一字一句都不得輕易放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征。因此，要想有效的教好“文包詩”這類課文，教師必須抓住文章中的一些精彩片段和關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟。如本課教學(xué)扣住“華山”與“白云、藍(lán)天、遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山”
6、對(duì)比，教師先通過簡(jiǎn)筆畫讓學(xué)生一目了然，體會(huì)到登華山之艱難，看到華山之美景的激動(dòng)心情，體會(huì)寇準(zhǔn)當(dāng)時(shí)的心情。在理解的基礎(chǔ)上朗讀，并觀看華山圖片，讓學(xué)生仿佛置身其中，學(xué)生就更容易悟出華山的高，就更能讀出華山的高。??再如教學(xué)《但愿人長(zhǎng)久》一文中，學(xué)生抓住“形影不離”感受到蘇軾和弟弟之間的手足情深，抓住“七個(gè)年頭”感受到他們兄弟倆分別的時(shí)間真的很久很久了，離別的時(shí)候都有惆悵，更何況分別了七年呢！抓住“因思念弟弟而心緒不寧”“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓，這么亮呢？”讓學(xué)生體會(huì)到詩人對(duì)弟
7、弟的思念之情如泉水一樣涌上心頭，從而緊扣題目引導(dǎo)學(xué)生朗讀，就更能感受到詩人和弟弟的手足情深和對(duì)弟弟的思念之情。?三、詩文對(duì)讀，吟詩抒情?“文包詩”不僅有現(xiàn)代文的理解，還包括古詩的學(xué)習(xí)積累，反復(fù)誦讀是必不可少的。美文要美讀，主要形式有自由讀、分組讀、指名讀、分角色讀、師生對(duì)讀、教師引讀、音樂伴奏讀等。要上好“文包詩”的課文，我們要根據(jù)課文的特點(diǎn)，學(xué)生的接受能力和興趣，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，抓住重點(diǎn)段落或重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，并與古詩詩句對(duì)應(yīng)比較它們所表示的是同一件事，從而體會(huì)古詩的意境，升華主題，內(nèi)
8、化為學(xué)生內(nèi)心的感受。（一）低年級(jí)“文包詩”常規(guī)教學(xué)模式淺釋。1、低年段的孩子要理解古詩，除去賞心悅目的解說文字還應(yīng)關(guān)注情境圖的應(yīng)用。唯有直觀的刺激才能引發(fā)學(xué)生學(xué)詩的興趣，也唯有將圖文結(jié)合才能走進(jìn)詩人那極富個(gè)性的語言文字之中，進(jìn)而走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。低年段文包詩教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）自主識(shí)字，強(qiáng)化初讀，從詩眼入手，初步體會(huì)古詩的意思和情感；（2）文、圖、詩三者合一，將學(xué)文、察圖、吟詩有機(jī)結(jié)合起來；（3）反復(fù)吟誦，升華情感。語文教學(xué)要做到以讀為主，因?yàn)樽?/p>
