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《文包詩(shī)教學(xué)策略的探索與實(shí)踐.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、“文包詩(shī)”詩(shī)文結(jié)合教學(xué)策略初探啟東市聚陽(yáng)小學(xué)彭麗莉一、探究原因“文包詩(shī)”是蘇教版教材的獨(dú)創(chuàng)，是其他版本所沒(méi)有的。蘇教版教材在低中高三個(gè)年段都安排了“文包詩(shī)”，編者的意圖應(yīng)該是明確的，那就是：提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)古詩(shī)的自學(xué)方法。學(xué)生掌握了方法之后，拿到一首未曾學(xué)過(guò)的古詩(shī)，就能從資料當(dāng)中理解古詩(shī)。這三個(gè)年段，不同的年段有不同的要求，目標(biāo)一以貫之，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，分層向前推進(jìn)。作為一種特殊的文體，從字面上來(lái)看，其核心詞是“詩(shī)”，教學(xué)自然要圍繞詩(shī)來(lái)展開(kāi)，以詩(shī)統(tǒng)文，借文解詩(shī)，感悟詩(shī)歌的意象，領(lǐng)會(huì)承載的情感。從這種意義上來(lái)說(shuō)，對(duì)
2、“文包詩(shī)”教材的教學(xué)策略進(jìn)行探索，有著十分重要的實(shí)踐價(jià)值。二、教材特點(diǎn)“文包詩(shī)”，就是把一首古詩(shī)巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話短文中。短文大都編成了一個(gè)饒有趣味的小故事，它以講故事的形式，在課文的開(kāi)頭、中間或結(jié)尾自然地引出要學(xué)習(xí)的古詩(shī)，而且根據(jù)古詩(shī)的內(nèi)容和兒童學(xué)習(xí)的需要，簡(jiǎn)明生動(dòng)地介紹與這首古詩(shī)緊密相關(guān)的背景知識(shí)、作者情況以及創(chuàng)作本詩(shī)時(shí)的具體情境。對(duì)古詩(shī)的重點(diǎn)內(nèi)容、深遠(yuǎn)意境，配合優(yōu)美的插圖進(jìn)行形象的場(chǎng)景再現(xiàn)，對(duì)古詩(shī)中個(gè)別比較生僻的詞語(yǔ)和費(fèi)解的詩(shī)句，也相機(jī)做出貼切自然的通俗解說(shuō)?！霸?shī)”是“文”的故事中心和思想升華，“文”是“詩(shī)”的背
3、景材料和形象說(shuō)明，“詩(shī)”與“文”渾然一體，相映成趣。分析“文包詩(shī)”的體例，發(fā)現(xiàn)它有這些特點(diǎn)：首先，它以平實(shí)淺近的故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的濃厚興趣，學(xué)生讀了故事再學(xué)習(xí)古詩(shī)，就好比在已知與未知之間架起一座橋梁，很容易登堂入室，進(jìn)入佳境。這就自然地降低了坡度，為兒童自學(xué)古詩(shī)創(chuàng)造了有利的條件。其次，它以一篇完整的閱讀課文的形式出現(xiàn)，學(xué)生必須像閱讀其他課文一樣，首先要認(rèn)真讀好課文，借助語(yǔ)言文字，讀懂課文內(nèi)容，捕捉有效信息，學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言，提高閱讀能力。然后借著短文研讀古詩(shī)，領(lǐng)悟詩(shī)歌的豐富內(nèi)涵，接受美的熏陶。一篇課文，既讀文，又學(xué)詩(shī)，可收雙重功效
4、。另外，學(xué)生在讀文學(xué)詩(shī)的過(guò)程中，勢(shì)必要“文”、“詩(shī)”對(duì)照，尋找文與詩(shī)的內(nèi)在聯(lián)系，了解古詩(shī)寫(xiě)作的來(lái)龍去脈，探索理解古詩(shī)的豐富內(nèi)涵，體會(huì)古詩(shī)句法及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，這就可以多角度地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高可以發(fā)揮綜合效應(yīng)。三、教學(xué)方法論證“文包詩(shī)”，無(wú)一不是文質(zhì)兼美的文章，再加上一首首千古流傳的古詩(shī)詞，著實(shí)讓人有一種“舒暢”、“陶醉”之感。古詩(shī)詞美就美在它的那份濃縮精煉，美就美在它的那份深邃意境，而這正是學(xué)生所無(wú)法深刻體會(huì)的?！拔陌?shī)”，編者通過(guò)自己的想象，為學(xué)生營(yíng)造了這樣一份濃濃的意境。讀著讀著，那在重陽(yáng)佳節(jié)遙望遠(yuǎn)方惦記
5、著家鄉(xiāng)兄弟的王維，那在月朗風(fēng)清的中秋之夜獨(dú)自一人望月思念弟弟的蘇軾，那獨(dú)自佇立江邊凝望江水思緒萬(wàn)千的李白……都清晰地浮現(xiàn)于我們的眼前，他們的佳作也會(huì)情不自禁地縈繞于我們的腦海——這就是“文包詩(shī)”的魅力所在。那么，在我們進(jìn)行教學(xué)時(shí)究竟是應(yīng)該“以文為重”，還是應(yīng)該“以詩(shī)為重”？經(jīng)過(guò)充分論證，得出了這樣的結(jié)論：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。在教學(xué)為“文包詩(shī)”一類(lèi)的課文時(shí)，過(guò)于側(cè)重文中詩(shī)歌（工具性）的理解，或者過(guò)于側(cè)重文中的情感因素（人文性），這兩種策略都是有失偏頗的。教學(xué)過(guò)程中，既要重視對(duì)詩(shī)的理解，也要讓學(xué)生受到人文熏陶，
6、教師必須注重工具性與人文性的統(tǒng)一。四、教學(xué)理念在設(shè)計(jì)“文包詩(shī)”課型的教學(xué)時(shí)，我們必須牢牢抓住以下幾點(diǎn)。1.粗知大意，整體感知，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系。初讀課文，要讓學(xué)生了解“文包詩(shī)”課型的基本特征。要讓他們明白，這類(lèi)課文第一是要學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，第二是通過(guò)讀課文學(xué)好這首古詩(shī)。然后再讓學(xué)生選準(zhǔn)角度，定好方向進(jìn)行初讀。除了要求像對(duì)其他課文一樣認(rèn)真進(jìn)行“正確認(rèn)讀”之外，在“整體感知”課文時(shí)，要特別注意引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)“文”、“詩(shī)”的聯(lián)系，主動(dòng)尋找借“文”學(xué)“詩(shī)”的途徑和方法，預(yù)測(cè)自己對(duì)古詩(shī)的初步理解程度。2.精讀文本，品“文”悟“詩(shī)”，體會(huì)聯(lián)系。精讀課文時(shí)，
7、強(qiáng)調(diào)“文”、“詩(shī)”對(duì)照。教師要抓住短文中與古詩(shī)聯(lián)系緊密的重點(diǎn)段落、重點(diǎn)語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，并與古詩(shī)詩(shī)句對(duì)應(yīng)比較，找到內(nèi)容意境上的聯(lián)系和語(yǔ)言表述上的差異，體會(huì)到“文”、“詩(shī)”之間的聯(lián)系，進(jìn)而突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。比如蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第9課《少年王勃》一課，短文第三自然段中寫(xiě)道：“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”與其對(duì)應(yīng)的詩(shī)句則是：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色?！边@里對(duì)古詩(shī)句意的解釋，沒(méi)有采用呆板直譯的方法，而是巧妙地?fù)Q一種說(shuō)法來(lái)說(shuō)明。通過(guò)反復(fù)對(duì)比誦讀，學(xué)生不光能順
8、利地領(lǐng)悟詩(shī)句含義，而且能充分感受到古詩(shī)句式結(jié)構(gòu)的奇妙和母語(yǔ)表達(dá)方式的豐富多變，還能接受到語(yǔ)言結(jié)構(gòu)美的熏陶。3.借文學(xué)詩(shī)，“詩(shī)”“文”共賞，加深聯(lián)系?！拔陌?shī)”中的短文，不是對(duì)古詩(shī)背景資料的羅列和對(duì)詩(shī)句意義的譯注，而是作者根據(jù)詩(shī)歌的背景寫(xiě)出來(lái)的一篇篇
