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《試論自主性學(xué)習(xí)(許英）.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、試論新課程理念下的高中英語自主性學(xué)習(xí)江蘇省江陰長涇中學(xué)（214411）許英摘要:本文結(jié)合高中英語教學(xué)實際，以改變教學(xué)觀念，開發(fā)非智力因素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，采取任務(wù)型教學(xué)，注重和其他學(xué)科的滲透等五個方面談在新課程理念下高中英語自主性學(xué)習(xí)的的實踐與探索。關(guān)鍵詞：自主性學(xué)習(xí)非智力因素教學(xué)情景《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》強調(diào)了在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生形成積極嘗試、自我探究和主動實踐等學(xué)習(xí)方式，以此提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性學(xué)習(xí)能力。所謂自主性學(xué)習(xí)，與“被動學(xué)習(xí)”相反，就是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)，通過自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，做學(xué)習(xí)的主人，積極主動地學(xué)習(xí)
2、知識技能。學(xué)生會自主學(xué)習(xí)也就意味著能夠提高自己終身學(xué)習(xí)的能力，對學(xué)生的一生都有著至關(guān)重要的影響。然而在具體的課堂教學(xué)中，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)常常被英語教師所忽略，特別是對一些英語基礎(chǔ)比較薄弱且對英語興趣不大的學(xué)生。以下是筆者在實際教學(xué)中就提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力方面的一些實踐探索：一．改變教學(xué)觀念“授之以魚不如授之以漁”，教育教學(xué)不是以考試為最終目的，而是要開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。然而，傳統(tǒng)“一言堂”模式下的應(yīng)試教育，使學(xué)生養(yǎng)成了依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，從而禁錮了學(xué)生的自主發(fā)展。因此，要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，一方
3、面作為教師，首先要改變教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)過程中改變“滿堂灌”模式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)活動的主體，使他們通過不斷地自主學(xué)習(xí)來提高自己的語言技能。另一方面，也必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，要讓學(xué)生清楚地意識到只有變被動吸收為主動學(xué)習(xí)才能有效地把語言知識必須轉(zhuǎn)化為語言技能，以此提高自己的跨文化交際能力，最終從根本上提高英語的學(xué)習(xí)成績。二．開發(fā)非智力因素學(xué)生之所以缺乏學(xué)習(xí)自主性,是因為在英語課堂上嘗不到“成功”的愉悅,逐漸地他們就把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān),喪失了學(xué)習(xí)的興趣和信心。而缺少興趣、不自信等一系列非智力因素往往是阻礙高中生在英語課
4、堂中實施自主學(xué)習(xí)的心理障礙，消除這些心理障礙可以從以下幾方面著手：首先，在課堂上教師可有意識地采用啟發(fā)式、激勵式、誘導(dǎo)式等方法，盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，這對消除學(xué)生的焦慮、膽怯等大有裨益。課堂中一些問題的設(shè)計深入淺出，難易程度應(yīng)符合高中生的實際英語水平，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力。如在對as一詞作狀語表示“與…一樣”的課堂講授時，先向?qū)W生說：Isthereanyonewhoknowsthemeaningof“AllroadsleadtoRome”(條條大路通羅馬)，隨后話鋒一轉(zhuǎn)，繼續(xù)問道：What
5、shallwedowhenweareinRome?這樣激發(fā)起學(xué)生的積極性，學(xué)生紛紛回答自己的看法，隨后繼續(xù)引導(dǎo)，Youmustfollowthelocalcustoms。然后在黑板上寫下：“WheninRome,doasRomansdo(入鄉(xiāng)隨俗)”。由此，將as的用法引入到了課堂教學(xué)之中。這樣可以使英語學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和求知欲等非智力因素得到充分激發(fā),英語學(xué)習(xí)的自主性自然得到提高。其次，盡可能因材施教。一個班級中，學(xué)生的英語水平大不一樣，對于不同水平的學(xué)生，應(yīng)該給予難易程度不同的學(xué)習(xí)活動，這就要求在課堂活動分組中，每一組學(xué)生都要包含不同程
6、度的學(xué)生，這樣在進(jìn)行活動時可以明確分工。如在教授每個單元Reading中課文后，布置背誦文章優(yōu)美段落和復(fù)述課文的任務(wù)，這樣每一組中一些語言能力較差的學(xué)生可以選擇背誦文章優(yōu)美段落的任務(wù)，而對于基礎(chǔ)相對扎實、語言豐富的學(xué)生，他們有能力對材料進(jìn)行歸納、整理、重新組合，因此可要求他們對文章進(jìn)行歸納、整合復(fù)述課文，這樣既可以讓全班的學(xué)生都參與到課堂活動來，又可以3避免挫傷部分學(xué)生的積極性。最后，優(yōu)化評價機制。教學(xué)評價應(yīng)堅持形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的原則，且重視形成性評價對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的激勵和促進(jìn)作用。根據(jù)評價，幫助學(xué)生不斷地有效調(diào)節(jié)自己的英語學(xué)習(xí)，讓
7、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，精神上得到滿足,學(xué)習(xí)的自信心也得到增強，從而逐步提高自己自主學(xué)習(xí)的能力。在講授完蘇教版“AdvanceWithEnglish”中M8U4“Filmsandfilmevents”后，筆者設(shè)計了如下評價表：M8U4FilmsandfilmEvents1.學(xué)習(xí)本單元前，你對電影的了解有多少？比較多一般幾乎沒有2.你能用英文說出十部電影嗎？能不能3.你能用英語向別人介紹你最喜歡的電影明星嗎？能不能4.你對世界各個國家的電影節(jié)了解有多少？比較多一般幾乎不了解5.你知道奧斯卡獎？知道不知道6.你能用英語介紹一部你最喜歡的英文電影
8、嗎？能不能相信不同程度的學(xué)生自評后都會發(fā)現(xiàn)自己在這一單元里學(xué)到了許多知識，英語運用的能力得到了提高，從而大大增強了學(xué)好英語的自信心。三．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景情
