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《“三課六步”作文教學(xué)法.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、“三課六步”作文教學(xué)法葉老早就指出：“國文教學(xué)自有它獨(dú)當(dāng)其任的任，那就是閱讀與寫作的訓(xùn)練”。強(qiáng)調(diào)了作文在教學(xué)中的重要性。針對我校目前班額大，人數(shù)多，作文批改難，學(xué)生作文水平難以提高的現(xiàn)狀，現(xiàn)將由我校原創(chuàng)的“三課五步”作文教學(xué)法整理修改為“三課六步”作文教學(xué)法，望能給大家以啟迪和幫助。所謂“三課六步”作文教學(xué)法，就是利用“三種課型，六個(gè)步驟”的有機(jī)結(jié)合完成一篇習(xí)作?！叭N課型”指：作前指導(dǎo)課、學(xué)生初寫課、互批自改課。六個(gè)步驟是指：作前選材→作前指導(dǎo)→學(xué)生初寫→互批自改→謄寫成品→打分表彰?，F(xiàn)將這六個(gè)步驟作
2、一簡單的解釋。一、作前選材：遵循指導(dǎo)作文從內(nèi)容入手的原則，決定學(xué)生習(xí)作中寫什么的問題，俗話說“巧婦難為無米之炊”，作為學(xué)生，我們首先要幫助學(xué)生找米下鍋。①教師可以利用學(xué)生日記幫助學(xué)生積累素材（儲(chǔ)米），這就要教師整體把握整冊教材每個(gè)單元的習(xí)作內(nèi)容，做到心中有數(shù)，統(tǒng)籌安排。我們是間周習(xí)作，這兩周的日記可讓學(xué)生圍繞單元習(xí)作主題進(jìn)行。如果讓學(xué)生從第一周開始積累素材，那么兩周下來按照學(xué)校對每周日記次數(shù)的要求，至少要寫四至六篇日記，日記的書寫不一定長篇幅的完整日記，可是片斷。這樣既解決了學(xué)生在習(xí)作時(shí)寫什么的問題，又
3、完成了學(xué)校要求的日記次數(shù)，可謂是一舉幾得。比如四年級第二單元的習(xí)作是留心觀察事物，把觀察過程中發(fā)生過的有趣的事情寫下來，在教學(xué)中可提前兩周布置學(xué)生寫觀察日記或片斷，也可結(jié)合語文教學(xué)交給學(xué)生觀察方法，激發(fā)其觀察興趣，再讓學(xué)生仿寫。比如在學(xué)完第六課《爬山虎的腳》第二自然段葉子的特點(diǎn)時(shí)，可安排學(xué)生回家觀察自己家中或附近種植的花草樹木，寫一片斷，在學(xué)完第七課《蟋蟀的住宅》時(shí)，可安排學(xué)生觀察小動(dòng)物，寫一片斷等，為習(xí)作積累素材，變習(xí)作時(shí)的“找米下鍋，為儲(chǔ)米下鍋”。②借助日記批改幫助學(xué)生篩選出習(xí)作的有效素材，這需要老
4、師在平時(shí)的日記批改中做個(gè)有心人。比如：杜柯穎在一次觀察片斷中這樣寫到：“昨天晚上，我趴在我家陽臺(tái)的地板上認(rèn)真觀察起吊蘭來，我發(fā)現(xiàn)它的莖嫩綠嫩綠的，形狀像一棵小樹從上方開叉，長出許多小‘樹枝’，‘樹枝’就是吊蘭身上最引人注目的葉子啦！它的葉子細(xì)長、細(xì)長的，多得不可計(jì)數(shù)，葉子上端又生葉子，那葉子猶如毛線織出的一條條細(xì)帶”。我在日記批改時(shí)，這樣寫到“此片斷可作為第二單元習(xí)作的素材，回去后可繼續(xù)觀察，看還有什么發(fā)現(xiàn)。”這樣就為學(xué)生習(xí)作時(shí)選材打下了基礎(chǔ)，解決了習(xí)作寫什么的問題。二、作前指導(dǎo)：此環(huán)節(jié)是作文課的起始課
5、，是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中老師需指導(dǎo)學(xué)生：1、明確習(xí)作目的、端正習(xí)作態(tài)度、激發(fā)習(xí)作欲望、強(qiáng)化習(xí)作動(dòng)機(jī)、開拓習(xí)作思路、明確為什么寫？寫什么和怎樣寫的。2、指導(dǎo)學(xué)生從積累的素材中選出最適合本次習(xí)作的學(xué)生最有興趣、最有話可寫的素材。因?yàn)樵诘谝徊嚼蠋熅鸵呀?jīng)有了準(zhǔn)備，此步驟做起來就容易多了，只需指導(dǎo)學(xué)生從老師給的建議中選取最適合的即可。三、學(xué)生初寫：學(xué)生在習(xí)作中，教師應(yīng)做什么？在此不再多說，教師可結(jié)合本班具體情況做相應(yīng)的引導(dǎo)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥。四、互批自改：互批自改，應(yīng)是作文教學(xué)中的重中之重，做好了將起到事半
6、功倍的效果，做不好將事得其反。目前，我校教師在作文批改中沒有有效的手段：要么就是教師過于籠統(tǒng)，不著邊際的評語；如“比較具體”、“語句通順”、“描寫不生動(dòng)”等，高耗低效，教師耗時(shí)費(fèi)工卻效果甚微。要么就是全部拋給學(xué)生，學(xué)生不知如何批改，達(dá)不到習(xí)作的目的。如何使作文批改更有效呢，“互批自改”應(yīng)是有效手段。但互批自改應(yīng)在由扶到放的基礎(chǔ)進(jìn)行。1、教師抽樣精批發(fā)現(xiàn)問題。教師收到學(xué)生習(xí)作后，應(yīng)每組至少抽一個(gè)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行精批細(xì)改，發(fā)現(xiàn)此次作文中的共性和個(gè)性問題。要將文中的主要錯(cuò)誤或其它不妥之處用規(guī)范的修改符號(hào)標(biāo)出，并
7、加一定的眉批，眉批時(shí)應(yīng)本著指出毛病，給學(xué)生指出自改的方向，也就是把細(xì)改的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為習(xí)作的主人，使其掌握一定的批改方法，為以后的“放”打基礎(chǔ)。2、剖析典型，集體批改。從教師精批的習(xí)作中選出有代表性的文章，充分利用電子白板和實(shí)物展臺(tái)這些器材，讓全班共同批改一、兩篇文章。在此過程中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)批改作文的方法、步驟及批改符號(hào)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何根據(jù)教師及同學(xué)的批改修改自己的文章。此環(huán)節(jié)是形成學(xué)生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要處于引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥的地位，通過學(xué)生閱讀思考，按照教師交給的方法各抒已見，討論
8、評改，再引導(dǎo)學(xué)生鑒別原稿，和修改后的差異，領(lǐng)悟到修改后的效果，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)到“教”是為了更好地“不教”的目的。3、小組互批，學(xué)生自改。在教師引導(dǎo)全班進(jìn)行示范性批改后，放手讓學(xué)生去互批自改，學(xué)生互批自改時(shí)教師一定要做好組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者。小組內(nèi)要進(jìn)行兩輪批改。第一次，組員之間習(xí)作交換，學(xué)生學(xué)著教師的樣子，用規(guī)范的符號(hào)、圓、畫、批改。隨后學(xué)生各自拿回自己的文章，針對批者提出的建議進(jìn)行自改。第二次，自改后的文章再次進(jìn)行交換，讓批改者
