教學理念的改變研修日志.doc

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1、教學理念的改變研修日志作為一名小學語文教師，當看到我的學生在完成閱讀題時那苦思冥想也想不出來的樣兒，再看到每逢考試，閱讀題大片大片的失分，一陣揪心感涌上心頭。如何提高學生的閱讀能力，換句功利性的話，就是如何提高學生的閱讀分數(shù)，一直是我糾結(jié)的問題。恰逢本次遠程學習中講到關于閱讀的相關理論，特意細細學習了一下。在“把握文章基本內(nèi)容”，“體會作者的思想感情”這一章中提到：我們在閱讀的時候，應該順其自然地先從整體去把握文章，從整體出發(fā)把握文章的主要內(nèi)容，就是建立在整體感知的基礎上。在以往的教學中有很多老師，課文講解得非常細致，甚至過分地肢解了這個文章。在分析文章的時候，有的老師執(zhí)著地追求對

2、文本語詞句的理解，對于句子的分析，對于篇章的邏輯結(jié)構(gòu)的分析，這樣的分析脫離了文本的實際，最后得出一個抽象的結(jié)論給學生。這樣就是忽略從整體上去把握文章。所以，這次課程標準就特別提出了在整體感知的基礎上把握文章的主要內(nèi)容。整體把握文章的主要內(nèi)容應該是一個動態(tài)的過程，是學生全身心投入到文本中，和文本進行對話的過程。學生得到的肯定不是老師所給的關于文章的一些抽象的結(jié)論，而是學生通過對文章的閱讀，對文章的一個總體的印象?！罢w感知”，我的理解就是課堂上問題不要過碎，不要一個接一個的問題朝學生劈頭蓋臉地襲來，問題問完，課也上完，而學生云里霧里。而是要設計一個主問題，圍繞主問題引導學生走進文本，

3、一步步讀到文字蘊含的內(nèi)容?！鹅F凇》這一課的教學重點是“了解吉林霧凇這一奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象，感受霧凇之美。”根據(jù)這一教學重點，第二課時我設計了一個主問題——霧凇是怎么形成的？學習方法——抓關鍵詞句，在想象中讀成畫面。課伊始，就學生自讀第二自然段，想想這一自然段講了些什么內(nèi)容。學生一讀文就明白了講了“霧凇形成的條件”以及“霧凇是怎樣形成的”。學習霧凇形成的條件時，先通過讀書，找到形成的兩個條件——充分的水汽、足夠的低溫，而后要求學生用一組關聯(lián)詞把這兩個條件說一說。接著學習霧凇是怎樣形成的部分，學生從“漸漸地”“慢慢地”咀嚼霧凇是逐步形成的，從“輕輕地”感受到大自然的靈性和

4、優(yōu)雅，通過對“最初……逐漸……最后……”和“一層又一層”的反復朗讀和體悟，對霧凇形成的一個動作——鍍，有了形象的認識，同時對霧凇從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”有了感性的認識。在讀懂了這些詞句的基礎上，怎樣把這些句段讀成一幅幅畫面呢？怎樣觸摸到語言的靈魂呢？讀，入情入境地讀，邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)出一幅幅畫面。我讓學生邊學習邊談感悟，邊把自己的感悟所得通過自己的聲音、表情讀出來，在讀霧凇逐步形成的時候，讀“慢一點”“輕一點”，在不斷地提醒中，學生自己仿佛就是霧凇，它們正在慢慢地給大地“鍍”上一層白銀；在學習霧凇形成時的變化時，隨著“銀線”“銀條”“銀松雪柳”的變化，聲音由低到高，最

5、后讀成了一片銀色的世界！感悟著霧凇之奇異，訓練著想象能力、表達能力、朗讀能力，扎扎實實、一步一個腳印。孩子們?nèi)嗽诮?，心已飛到了松花江畔，在文字這片特殊的霧凇場里流連忘返！看著學生帶著欣賞的滿足，聽著有聲有色的朗讀聲，自我感覺這樣的學習對提高學生的閱讀能力有一定的幫助。誠然，要想提高，貴在堅持，貴在在每天繁忙重復的工作中，擁有一顆真想提高學生閱讀能力的心，靜下心來，研讀教材，設計出既能概括學習內(nèi)容又切合學生思維的問題，從點點滴滴中培養(yǎng)學生的閱讀能力。