錢(qián)塘李蓮德育案例.doc

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1、一封匿名信到來(lái)之后——焦點(diǎn)解決技術(shù)在班級(jí)德育中的運(yùn)用李蓮2013.6我的辦公桌上出現(xiàn)了一封神秘的匿名信：“老師，有兩個(gè)神秘人想透露一個(gè)機(jī)密。在地方課程課上，班級(jí)紀(jì)律非常不好，兩個(gè)同學(xué)因?yàn)樘潮恢鞒秩艘笥H垃圾筒兩次，還有同學(xué)心不在焉，教室后面角落的幾個(gè)同學(xué)根本不聽(tīng)?？傊枪?jié)課灰?；靵y啦！”六下的孩子臨近畢業(yè)，情緒有些躁動(dòng)，有時(shí)課堂紀(jì)律就會(huì)不理想。一般情況下，老師們一通批評(píng)之后，孩子們會(huì)收斂一些，可是幾天過(guò)去又會(huì)“老方一貼”。收到信后，我告訴自己這是一個(gè)教育的契機(jī)，我需要采取一些不同的引導(dǎo)方式。焦點(diǎn)解決技術(shù)是心理咨詢的一種技術(shù)，是指以尋找解決問(wèn)題的方法為核心的短程心理治療技術(shù)。但它

2、的“鼓勵(lì)奇跡想象”、“正向建構(gòu)”、“發(fā)現(xiàn)改變前的跡象”“關(guān)注一小步”等治療信念，都可以借鑒地運(yùn)用在小班化的班級(jí)建設(shè)中。這個(gè)方式的獨(dú)特之處在于，大部分現(xiàn)存的教育模式以及為人熟知的處理問(wèn)題的方式，都源自大家的“問(wèn)題解決”的思維，而焦點(diǎn)解決技術(shù)聚焦解決之道。在以生為本，提倡多元、民主的錢(qián)塘校園中，更適合實(shí)施焦點(diǎn)解決的班級(jí)管理理念。一般可以分成以下幾個(gè)步驟，開(kāi)展引導(dǎo)：鼓勵(lì)奇跡想象預(yù)設(shè)期待想象奇跡出現(xiàn)，情況已經(jīng)變好了，是焦點(diǎn)解決輔導(dǎo)中經(jīng)常運(yùn)用的一項(xiàng)技術(shù)。孩子本身就具有豐富大膽的想象力，在想象問(wèn)題解決，情況變好的過(guò)程中，會(huì)經(jīng)歷愉快的情緒體驗(yàn)，令孩子創(chuàng)造性思維受到很大激發(fā)。第二天我走進(jìn)教室，說(shuō)

3、：“想問(wèn)你們一個(gè)問(wèn)題：假如我們現(xiàn)在影響課堂的一些問(wèn)題都消失了，你們期待中的課堂是個(gè)什么樣子？”大家一開(kāi)始丈二和尚摸不著頭腦。我鼓勵(lì)大家想到什么就說(shuō)什么。慢慢有人舉手了說(shuō)：“希望大家能對(duì)同學(xué)和老師表示尊重”；“能珍惜主持人的勞動(dòng)成果”；“碰到課堂上討論和游戲環(huán)節(jié)可以聲音適當(dāng)輕一些”；“如果是自己不喜歡的內(nèi)容，至少不打擾其他人”……大家話匣子慢慢打開(kāi)了。越來(lái)越多的同學(xué)舉起手來(lái)，原本以為老師會(huì)因?yàn)榍耙惶斓氖屡u(píng)大家，現(xiàn)在只是讓大家談?wù)勛约旱钠诖酝瑢W(xué)們表現(xiàn)出了激動(dòng)和憧憬。最后，我和孩子們一起把大家的期待歸結(jié)成了兩個(gè)詞：尊重、安靜，寫(xiě)在了黑板上。班級(jí)德育中，鼓勵(lì)想象的幾種提問(wèn)方式：●

4、假設(shè)，你們今天走進(jìn)教室發(fā)現(xiàn)問(wèn)題都已經(jīng)解決了，你能最先感覺(jué)到什么？●假設(shè)魔法降臨了，教室里將會(huì)是怎樣的情景呢？●你會(huì)從哪里感覺(jué)到已經(jīng)發(fā)生奇跡了呢？●還有什么人會(huì)意識(shí)到？●他們會(huì)怎么說(shuō)？討論刻度量尺正向建構(gòu)想達(dá)到理想是第一步，如何正向的評(píng)價(jià)當(dāng)前的狀態(tài)也很重要。最簡(jiǎn)單的方法就是使用量尺，為了要讓這個(gè)量尺簡(jiǎn)單明了，建議只要有1到10分的刻度即可。評(píng)量問(wèn)句的美妙之處，就是在運(yùn)用上富有彈性和變化性，特別是要和表達(dá)技巧尚未發(fā)展成熟以及需要具體事物來(lái)思考的孩子一起討論問(wèn)題時(shí)。量尺代表的分?jǐn)?shù)可以往上增加，也可以向下減少，而且可以幫助孩子透過(guò)數(shù)字，來(lái)表達(dá)出自己對(duì)于課堂狀況變好或者變壞的看法。評(píng)量問(wèn)句

5、也提供我們更多有關(guān)的訊息，像是孩子如何看待自己的課堂，以及是什么會(huì)讓他覺(jué)得變好了。所以我接著問(wèn)：“如果一個(gè)尊重安靜的課堂，我們這個(gè)理想中的課堂可以打十分，那么我們現(xiàn)在的課堂可以打幾分？”大家有的說(shuō)四分，有的說(shuō)五分，大家考慮了一下，還是決定打四分。我也同時(shí)寫(xiě)把四分寫(xiě)在了黑板上。我轉(zhuǎn)過(guò)身，請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)我的話：“你們做了什么，讓課堂達(dá)到了四分？”學(xué)生有點(diǎn)愣住了，因?yàn)樗麄兊戎蠋熃酉聛?lái)，因?yàn)橹挥兴姆侄_(kāi)始責(zé)怪，但是老師卻沒(méi)有。大家又是一陣沉默。我輕輕又問(wèn)了一遍：“你們究竟做了什么，讓課堂的分?jǐn)?shù)加到了四分？”“某某同學(xué)積極地和老師互動(dòng)，還能產(chǎn)生共鳴”；“大多數(shù)同學(xué)對(duì)老師還是很有禮貌的”；“

6、部分同學(xué)是認(rèn)真地在上課，部分同學(xué)雖然聽(tīng)得不認(rèn)真，但沒(méi)有影響他人”；“班長(zhǎng)在自修課上會(huì)進(jìn)行管理，大家會(huì)好一點(diǎn)”；“我會(huì)提醒前后兩個(gè)同學(xué)認(rèn)真上課”；“某某上課一直是很認(rèn)真專注的”……我很高興看到大家開(kāi)始互相表?yè)P(yáng)，被點(diǎn)名表?yè)P(yáng)到的同學(xué)臉紅紅的，心里一定很高興，我更高興的是，有的同學(xué)受到激發(fā)開(kāi)始自我表?yè)P(yáng)。這都是很好的現(xiàn)象。如果我的問(wèn)題是：為什么你們現(xiàn)在的課堂只有四分？那孩子們會(huì)馬上從剛才想象的“美好天堂”一下子跌回“現(xiàn)實(shí)”。進(jìn)入“互相埋怨”的大討論，而對(duì)解決問(wèn)題的幫助非常小。但是尋找現(xiàn)有的優(yōu)點(diǎn)，有利大家對(duì)課堂進(jìn)行正向建構(gòu)。班級(jí)德育中，正向建構(gòu)的幾種提問(wèn)常用方式：●我很好奇，你們做了什么讓分

7、數(shù)保持在了這個(gè)分？●誰(shuí)讓課堂加分了？●你們是如何讓分?jǐn)?shù)從起點(diǎn)加到現(xiàn)在這個(gè)分?jǐn)?shù)的？●你們留意到了哪些讓課堂加分的情況？●任課老師表?yè)P(yáng)了誰(shuí)？表?yè)P(yáng)了什么情況？發(fā)現(xiàn)改變跡象設(shè)計(jì)目標(biāo)一般的教育模式是由老師決定目標(biāo)，然后指定學(xué)生完成，而學(xué)生則會(huì)被鼓勵(lì)，被刺激，被引導(dǎo)，甚至最后被要求去完成老師為他們?cè)O(shè)定的目標(biāo)。焦點(diǎn)解決模式則用很不一樣的觀點(diǎn)來(lái)看待：所有的努力，目標(biāo)的達(dá)成必須由學(xué)生來(lái)主導(dǎo)，而不是老師。我指著黑板上的十分和四分，如果要從我們現(xiàn)在的四分達(dá)到十分……我話還沒(méi)說(shuō)完，就有同學(xué)說(shuō)，那很難。我