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1、支架式教學(xué)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用研究支架式教學(xué)策略主要是指對知識理解構(gòu)建一種概念框架，分散復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，方便更好地對知識進(jìn)行理解，其教學(xué)理念來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，主要分為搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、合作學(xué)習(xí)以及效果評價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)。目前這種教學(xué)策略在各個(gè)學(xué)科都得到了廣泛運(yùn)用。本文先對支架式教學(xué)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的貝體流程進(jìn)行具體分析，然后總結(jié)出支架式教學(xué)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的意義，以供參考。一、支架式教學(xué)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的具體流程1.根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，搭建腳手架在小學(xué)語文中，腳手架的作用就相當(dāng)于教師的作用，教師
2、作為課堂的組織者，必須偉I繞小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的知識水平，設(shè)置合理的知識框架，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)耳的。例如，在學(xué)習(xí)山詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《憶江南》兩首古詩時(shí)，由于小學(xué)四年級的學(xué)生對古詩的概念有了一定的認(rèn)識和理解，所以教師可以根據(jù)其具體情況進(jìn)行知識框架的構(gòu)建。首先，教師必須以小學(xué)四年級學(xué)生的知識水平為背景，以多媒體教學(xué)工具為輔助，通過設(shè)計(jì)一些問題，使學(xué)生對這兩首古詩有初步了解。2.依據(jù)教學(xué)支架，將學(xué)生帶入教學(xué)情境小學(xué)生對事物都充滿好奇心，對學(xué)習(xí)更是充滿了求知欲望。教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會實(shí)踐出發(fā)，創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生產(chǎn)生新知識、激發(fā)學(xué)生積極性的
3、教學(xué)情境；同時(shí)，教師可以通過多媒體教學(xué)工具，播放一些與《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《憶江南》相關(guān)的視頻，或者搜集一些與古詩相關(guān)的小故事，讀給學(xué)生們聽，讓學(xué)生在聽的過程中領(lǐng)會其中的情感基調(diào)。此外，也可以進(jìn)行角色扮演，自己親身體驗(yàn)，這樣既可以了解課文所表達(dá)的意思，也能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)造力。1.確定教學(xué)概念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索這一環(huán)節(jié)是要求學(xué)生自主獨(dú)立地思考和研究知識，教師在確定教學(xué)理念后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生需要通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，教師在這過程中可以做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。同時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置思考題目。2.采取合作學(xué)
4、習(xí)的方式，強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握這一環(huán)節(jié)主要是要求學(xué)生通過分組的形式進(jìn)行討論，在教師合理的引導(dǎo)下，學(xué)生通過前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論交流，將不懂的問題提出來共同解決，此環(huán)節(jié)耍求每個(gè)學(xué)生都必須參與到討論中，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象，從而達(dá)到強(qiáng)化知識的目的。3.進(jìn)行效果評價(jià)，完善教學(xué)支架式教學(xué)策略的效果評價(jià)環(huán)節(jié)，主要分為學(xué)生的自我評價(jià)、小組評價(jià)以及教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。首先，學(xué)生通過對以上各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，分析自己對知識的掌握程度，對學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自我評價(jià)，同時(shí)對自己、對小組合作學(xué)習(xí)所做的貢獻(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。其次，通過小組討論，每個(gè)組的成員對團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力進(jìn)行
5、評價(jià)，可采取互評的方法。最后，由教師總結(jié)，對學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)作出評價(jià)，完成對所學(xué)知識的意義構(gòu)建。二、支架式教學(xué)策略對小學(xué)語文教學(xué)的意義1.提高學(xué)生語言交際能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展馬克思曾說過：“語言是思想的直接現(xiàn)實(shí)?！敝Ъ苁浇虒W(xué)策略能夠有效降低初學(xué)語文時(shí)的難度，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語言交際能力。作為語文教師，在教學(xué)中，為學(xué)生營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，通過設(shè)計(jì)一些有趣的教學(xué)活動，為學(xué)生提供一定的閱讀條件，并經(jīng)常開展一些討論，利用多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供各種便利，不僅可提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的效率，而且可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生
6、的全面發(fā)展。2.促進(jìn)了新型師生關(guān)系的發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占主導(dǎo)支配地位，教師只注重每節(jié)課教給學(xué)生多少知識，忽略傳授知識的方法及過程；同時(shí)也不注重課后指導(dǎo)，在有限的時(shí)間里卻耍教授指定的知識量，這種教學(xué)方式會嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。而支架式教學(xué)是“以學(xué)生為主、老師為輔”的新型教育方式，教師不再是掌控知識的絕對權(quán)威，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，教師只是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而使得教師和學(xué)生相處更加和諧，促進(jìn)了新型師生關(guān)系的發(fā)展。3.鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感支架式教學(xué)方式的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過學(xué)生間的自主交流與溝通，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能
7、力。知識建構(gòu)論認(rèn)為，“人的知識結(jié)構(gòu)的形成，一方面離不開個(gè)人主體的活動；另一方面也離不開主體交往。從根本上講，人只是社會生活中不同主體之間建構(gòu)的產(chǎn)物?！边@句話充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育対學(xué)生主體的重視，此外也注重了合作集體的作用，有利于學(xué)生今后的自我成長及發(fā)展。綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，要充分發(fā)揮支架式教學(xué)策略的作用，支架式教學(xué)方法可以使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會獨(dú)立探索和解決問題；在教學(xué)過程中，通過情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維創(chuàng)造能力；在合作學(xué)習(xí)中，把學(xué)生的主體性放在重要的位置，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（
8、作者單位：福建省云霄縣列嶼中心小學(xué)）
